一、小學生(sheng)心理咨詢需(xu)要(yao)遵(zun)循(xun)哪些原則(ze)
一、整體性原則
進行心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教育(yu)(yu)(yu)，應從個體(ti)(ti)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)的(de)(de)完整性(xing)(xing)和(he)統一性(xing)(xing)，個體(ti)(ti)身(shen)心(xin)(xin)因(yin)素與外界(jie)環境(jing)的(de)(de)制約性(xing)(xing)、協調性(xing)(xing)，來(lai)全面考察和(he)分析(xi)學生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)問題(ti)的(de)(de)形成原(yuan)因(yin)及其對策，同時也(ye)要協調學校(xiao)、家庭、社會各(ge)方(fang)面的(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)力量，使(shi)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教育(yu)(yu)(yu)更(geng)加有效和(he)持久(jiu)地展(zhan)開。心(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨(zi)詢的(de)(de)整體(ti)(ti)性(xing)(xing)原(yuan)則具有兩方(fang)面的(de)(de)含(han)義(yi)：一是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)學生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨(zi)詢追求的(de)(de)終極目(mu)標是(shi)(shi)學生(sheng)個體(ti)(ti)的(de)(de)整體(ti)(ti)性(xing)(xing)發展(zhan)，即通過幫助和(he)指(zhi)導(dao)使(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)學生(sheng)德(de)、智、體(ti)(ti)、美、勞(lao)諸方(fang)面得(de)到較全面的(de)(de)發展(zhan)，與此同時小(xiao)(xiao)(xiao)學生(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)也(ye)能得(de)以健(jian)康(kang)發展(zhan)；二是(shi)(shi)追求小(xiao)(xiao)(xiao)學生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨(zi)詢的(de)(de)各(ge)種模式、方(fang)法與學校(xiao)的(de)(de)各(ge)項(xiang)教育(yu)(yu)(yu)活動的(de)(de)協調一致，相互(hu)促進。
二、主體性原則
主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)原(yuan)則(ze)是指在小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理咨(zi)詢(xun)工(gong)作(zuo)(zuo)中把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)為主(zhu)(zhu)體(ti)。對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)各(ge)種(zhong)指導(dao)、幫助(zhu)并不(bu)是把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)為被動接(jie)受影(ying)響的(de)(de)客體(ti)，而(er)是通過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)“自助(zhu)”即學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自我理解(jie)、自我指導(dao)能力(li)的(de)(de)提高(gao)，實現心(xin)理咨(zi)詢(xun)的(de)(de)目標(biao)。貫徹主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)原(yuan)則(ze)，要(yao)求心(xin)理咨(zi)詢(xun)人員要(yao)尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地位；要(yao)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自身需要(yao)出發(fa)；要(yao)采(cai)取(qu)有效方法并用鼓勵、商量的(de)(de)語(yu)氣讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)表(biao)看法，宣泄情感，研究解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)途徑(jing)與辦法。在心(xin)理咨(zi)詢(xun)過程中，教師應(ying)從平等(deng)尊(zun)重的(de)(de)立(li)場出發(fa)，尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)人格，對所有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)視(shi)同仁，相信(xin)(xin)他們的(de)(de)誠意和(he)談話內容，努力(li)和(he)他們建立(li)朋友式(shi)的(de)(de)友好信(xin)(xin)賴關系，以確保(bao)心(xin)理咨(zi)詢(xun)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)順利(li)進行并取(qu)得圓滿的(de)(de)結果。
三、活動性原則
活(huo)動(dong)(dong)性(xing)原則是指(zhi)心(xin)(xin)理咨詢要重(zhong)視(shi)活(huo)動(dong)(dong)對(dui)個(ge)體心(xin)(xin)理健康的(de)(de)(de)作用。實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)是個(ge)體心(xin)(xin)理發生(sheng)(sheng)、發展的(de)(de)(de)基礎，小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)、情感(gan)、意志的(de)(de)(de)健康發展離不開實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)，其(qi)個(ge)性(xing)的(de)(de)(de)完(wan)善(shan)及社會適應(ying)性(xing)的(de)(de)(de)提高(gao)也(ye)離不開學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習、交往(wang)、勞動(dong)(dong)等實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)。因(yin)此(ci)，針對(dui)小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)問題(ti)所展開的(de)(de)(de)輔(fu)導內(nei)容不能只停(ting)留(liu)在知(zhi)識傳授上，應(ying)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在各種模擬與實際情境中去(qu)討論、體驗、訓練(lian)等。調動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自覺主動(dong)(dong)精神(shen)，會取得(de)積極的(de)(de)(de)、有效(xiao)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理咨詢效(xiao)果。
四、個別對待與面(mian)向(xiang)全(quan)體相(xiang)結合原則
面向全體(ti)(ti)是指小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生心(xin)理咨詢(xun)(xun)的(de)(de)價值在于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生整(zheng)體(ti)(ti)心(xin)理素質的(de)(de)提高。這(zhe)是由學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教育的(de)(de)本(ben)質決定的(de)(de)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生群(qun)體(ti)(ti)因(yin)其發展的(de)(de)年齡特征及(ji)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教育環境(jing)、社會環境(jing)的(de)(de)影響，有著共(gong)(gong)同的(de)(de)心(xin)理咨詢(xun)(xun)任務。提高小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生群(qun)體(ti)(ti)的(de)(de)心(xin)理健康水平，這(zhe)是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教育的(de)(de)基本(ben)任務之一。集體(ti)(ti)心(xin)理咨詢(xun)(xun)就(jiu)是針對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生共(gong)(gong)性(xing)的(de)(de)心(xin)理健康問題而展開的(de)(de)。
二、小學生為什么要(yao)做心理咨詢
1、個人因素
透(tou)過觀察，我發現她長(chang)期(qi)受自(zi)(zi)卑、羞怯、焦慮(lv)和恐(kong)懼等負(fu)面影響，過重的(de)(de)(de)心理(li)負(fu)擔(dan)使他(ta)不能(neng)正確評價自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)潛力，一(yi)向懷(huai)疑自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)優點。即(ji)使在成功面前(qian)也難以(yi)體(ti)驗成功的(de)(de)(de)喜悅(yue)，從而陷入失敗(bai)的(de)(de)(de)惡性循環之中。這樣就(jiu)嚴重影響他(ta)的(de)(de)(de)身心健康(kang)發展。
2、家庭因素
此(ci)刻的(de)家(jia)(jia)庭(ting)多是獨(du)生子(zi)(zi)女(nv)家(jia)(jia)庭(ting)，造成(cheng)(cheng)(cheng)家(jia)(jia)長對孩(hai)子(zi)(zi)有著望(wang)(wang)(wang)子(zi)(zi)成(cheng)(cheng)(cheng)龍，望(wang)(wang)(wang)女(nv)成(cheng)(cheng)(cheng)鳳的(de)期(qi)盼，導致許多的(de)小(xiao)學(xue)生肩負重擔，過重的(de)壓力(li)在學(xue)生未(wei)能到達父母期(qi)望(wang)(wang)(wang)時，便(bian)使(shi)學(xue)生構成(cheng)(cheng)(cheng)自卑(bei)心理，否定自己，懷疑自己，不(bu)安(an)、煩惱(nao)、孤(gu)獨(du)、離群等情感障礙隨之而(er)來。母親對孩(hai)子(zi)(zi)的(de)學(xue)習輔(fu)導力(li)不(bu)從心，父親每(mei)晚工作(zuo)到深(shen)夜(ye)才(cai)回家(jia)(jia)，偶爾才(cai)過問(wen)一下孩(hai)子(zi)(zi)的(de)學(xue)習狀況，對孩(hai)子(zi)(zi)的(de)期(qi)望(wang)(wang)(wang)也很高，但表達的(de)方式十分粗暴。
3、教師因素
在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校里，如(ru)果教(jiao)師對一些(xie)(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)解不(bu)夠，關注不(bu)多，就(jiu)容(rong)易造成對這(zhe)些(xie)(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)偏低，一旦(dan)如(ru)此，幾個(ge)月(yue)或者幾個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期以后，這(zhe)些(xie)(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)便(bian)逐(zhu)漸產生(sheng)(sheng)失(shi)落感，在(zai)老師那兒(er)他們得不(bu)到適時的(de)(de)(de)表揚和(he)贊嘆，久而久之便(bian)否定(ding)了(le)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)一些(xie)(xie)行(xing)為(wei)和(he)想法，慢(man)(man)慢(man)(man)不(bu)相信自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)潛(qian)力(li)與水平，也就(jiu)越來(lai)越不(bu)自(zi)(zi)(zi)(zi)信，此時自(zi)(zi)(zi)(zi)卑感卻慢(man)(man)慢(man)(man)占了(le)上風。另外，老師對少數心(xin)(xin)目(mu)中的(de)(de)(de)優(you)等生(sheng)(sheng)日益產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)偏愛，對多數屬于中間狀態的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說，是一個(ge)沉重(zhong)的(de)(de)(de)壓(ya)力(li)，普遍滋長嚴重(zhong)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)卑心(xin)(xin)理(li)(li)。再(zai)加上老師片面地(di)認識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，對優(you)等生(sheng)(sheng)日趨偏愛，更進一步加深小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)壓(ya)力(li)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)卑心(xin)(xin)理(li)(li)日趨嚴重(zhong)。
三、小學生心理有問(wen)題(ti)那(nei)該怎么辦
1、激勵教育，喚起信心。
“師愛是(shi)教育的(de)(de)基(ji)礎”，為(wei)了去除王(wang)某(mou)的(de)(de)畏懼心理，我(wo)(wo)(wo)在(zai)課余經(jing)常(chang)有(you)意(yi)無(wu)意(yi)的(de)(de)找王(wang)某(mou)閑談，中(zhong)午她(ta)(ta)在(zai)校午睡時(shi)(shi)，幫(bang)她(ta)(ta)蓋好被(bei)子，讓她(ta)(ta)幫(bang)我(wo)(wo)(wo)拿作(zuo)(zuo)業(ye)、發(fa)作(zuo)(zuo)業(ye)本，上(shang)(shang)課時(shi)(shi)從不(bu)(bu)公開(kai)點(dian)名批評她(ta)(ta)，發(fa)現她(ta)(ta)有(you)所進步及(ji)時(shi)(shi)表(biao)揚，經(jing)常(chang)對同學說：“看(kan)，我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)王(wang)某(mou)這天坐(zuo)得真(zhen)(zhen)端正！”“我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)王(wang)某(mou)同學回答問(wen)題真(zhen)(zhen)響(xiang)亮(liang)”“我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)……”在(zai)有(you)意(yi)無(wu)意(yi)的(de)(de)語氣中(zhong)，全班同學看(kan)成一(yi)個整體，王(wang)某(mou)是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)整體中(zhong)的(de)(de)一(yi)員。漸漸的(de)(de)，王(wang)某(mou)開(kai)始喜(xi)歡和我(wo)(wo)(wo)接近了，有(you)一(yi)次，她(ta)(ta)還天真(zhen)(zhen)的(de)(de)問(wen)我(wo)(wo)(wo)：“老(lao)師，你(ni)是(shi)老(lao)師嗎(ma)？”“我(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)像(xiang)老(lao)師嗎(ma)？”我(wo)(wo)(wo)反問(wen)。“不(bu)(bu)太(tai)像(xiang)，你(ni)上(shang)(shang)課老(lao)愛笑，老(lao)師上(shang)(shang)課是(shi)不(bu)(bu)笑的(de)(de)！”我(wo)(wo)(wo)欣然地拉(la)著她(ta)(ta)的(de)(de)手說：“好孩子，這是(shi)因(yin)為(wei)你(ni)不(bu)(bu)明(ming)白，其(qi)實上(shang)(shang)課愛笑的(de)(de)老(lao)師多得很！”
2、樹(shu)立信(xin)心，激起動力。
記(ji)得有(you)(you)(you)一(yi)次(ci)班級舉行小(xiao)組(zu)間的(de)演講(jiang)比賽(sai)，作為膽(dan)小(xiao)的(de)王某被所(suo)在(zai)小(xiao)組(zu)選上(shang)了(le)(le)(le)，我(wo)明白這(zhe)是小(xiao)組(zu)成員給她(ta)的(de)機會，我(wo)就發動她(ta)的(de)好(hao)朋友(you)動員，并(bing)讓他們(men)一(yi)齊上(shang)。開(kai)(kai)始(shi)她(ta)不(bu)愿意，最后加(jia)上(shang)家長和老(lao)(lao)師(shi)的(de)鼓(gu)(gu)勵(li)，她(ta)上(shang)了(le)(le)(le)。而且表(biao)現得還不(bu)錯。我(wo)和其(qi)他老(lao)(lao)師(shi)都(dou)在(zai)自己所(suo)任課上(shang)以她(ta)為典型進行了(le)(le)(le)表(biao)揚。她(ta)第一(yi)次(ci)在(zai)同學(xue)們(men)面(mian)前(qian)有(you)(you)(you)了(le)(le)(le)開(kai)(kai)心(xin)的(de)笑容。從此她(ta)變(bian)了(le)(le)(le)好(hao)多。對(dui)好(hao)多課似乎也有(you)(you)(you)了(le)(le)(le)必須興(xing)趣。后經過不(bu)斷鼓(gu)(gu)勵(li)，鞏固，她(ta)進步了(le)(le)(le)。有(you)(you)(you)一(yi)天她(ta)問(wen)我(wo)："我(wo)能(neng)行嗎？"我(wo)說："你(ni)這(zhe)么(me)(me)棒(bang)，當然(ran)行。演講(jiang)都(dou)說得那么(me)(me)好(hao)，還有(you)(you)(you)什么(me)(me)不(bu)能(neng)上(shang)去的(de)呢！"她(ta)激動地不(bu)住點頭(tou)。從此，她(ta)真(zhen)的(de)十分努力(li)，成績(ji)有(you)(you)(you)了(le)(le)(le)飛躍。
3、重視家庭，提高潛力。
王某(mou)心理上的(de)(de)(de)(de)自(zi)卑，很大一(yi)部(bu)分原因(yin)在于家(jia)庭的(de)(de)(de)(de)教育(yu)環境與(yu)(yu)方式(shi)(shi)。因(yin)此(ci)，我(wo)(wo)把(ba)她的(de)(de)(de)(de)父母請來(lai)(lai)，詳細(xi)地分析了王某(mou)在校的(de)(de)(de)(de)表現及原因(yin)，與(yu)(yu)他(ta)們交(jiao)(jiao)流，反(fan)饋狀(zhuang)況，共同商量解決孩子不(bu)良心理狀(zhuang)況的(de)(de)(de)(de)辦法，推薦(jian)家(jia)長選取適當(dang)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)方式(shi)(shi)，我(wo)(wo)們要為自(zi)卑的(de)(de)(de)(de)同學帶給(gei)表現自(zi)己的(de)(de)(de)(de)機會。比如在家(jia)里：有客(ke)(ke)人(ren)來(lai)(lai)到(dao)家(jia)里，家(jia)長能夠(gou)讓(rang)她為客(ke)(ke)人(ren)遞茶、剝糖果等，也(ye)能夠(gou)讓(rang)她與(yu)(yu)客(ke)(ke)人(ren)玩一(yi)會兒，給(gei)大家(jia)表演一(yi)個節目。同時，適當(dang)地讓(rang)孩子做家(jia)務，提高孩子的(de)(de)(de)(de)自(zi)理潛(qian)力，從(cong)家(jia)務勞動中鍛煉與(yu)(yu)家(jia)人(ren)交(jiao)(jiao)往的(de)(de)(de)(de)潛(qian)力。對孩子的(de)(de)(de)(de)進步給(gei)予肯定、表揚。
4、進(jin)(jin)行評價，促進(jin)(jin)自信。
開展形式多樣的(de)(de)評(ping)(ping)比(bi)活動(dong)(dong)，用(yong)(yong)激勵(li)(li)的(de)(de)方(fang)式使其揚(yang)(yang)長避短，我(wo)們讓她自(zi)(zi)主設(she)立了自(zi)(zi)己的(de)(de)成長檔案(an)，每月評(ping)(ping)一(yi)次，讓她透過自(zi)(zi)評(ping)(ping)、小組評(ping)(ping)，把自(zi)(zi)己所取得的(de)(de)進步記錄下來，在評(ping)(ping)價中(zhong)王(wang)某從他人的(de)(de)肯定中(zhong)得到了滿(man)足，獲得了自(zi)(zi)信(xin)(xin)；在自(zi)(zi)我(wo)批評(ping)(ping)中(zhong)，學會(hui)反省，逐(zhu)步完善(shan)自(zi)(zi)己。為了調動(dong)(dong)她的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)教育(yu)意識，每個月都給她以(yi)正確的(de)(de)評(ping)(ping)價，把王(wang)某突出的(de)(de)個人事跡在班(ban)群(qun)眾中(zhong)、家(jia)長會(hui)上群(qun)眾表揚(yang)(yang)。這(zhe)樣充分(fen)調動(dong)(dong)了她的(de)(de)用(yong)(yong)心性(xing)，使他在評(ping)(ping)價中(zhong)自(zi)(zi)我(wo)激勵(li)(li)，迸發個人力量(liang)，不斷自(zi)(zi)律、自(zi)(zi)信(xin)(xin)、自(zi)(zi)強(qiang)。
5、參(can)與管(guan)理(li)，自信自強。
透(tou)過(guo)自(zi)(zi)(zi)主管理(li)(li)課題的(de)(de)(de)(de)深入，我們(men)將更(geng)(geng)(geng)多自(zi)(zi)(zi)主的(de)(de)(de)(de)空間給了(le)(le)學(xue)生，在(zai)(zai)(zai)班(ban)級中，我們(men)提倡"班(ban)干輪換制"、"組(zu)長負責制"，在(zai)(zai)(zai)年級中我們(men)推出(chu)了(le)(le)各(ge)項(xiang)(xiang)管理(li)(li)崗位，讓學(xue)生充分自(zi)(zi)(zi)主，不(bu)斷自(zi)(zi)(zi)律(lv)(lv)、自(zi)(zi)(zi)信(xin)、自(zi)(zi)(zi)強。在(zai)(zai)(zai)經過(guo)一(yi)番激勵之后，王某(mou)也用心(xin)(xin)投(tou)入到各(ge)項(xiang)(xiang)自(zi)(zi)(zi)主管理(li)(li)中來(lai)，從班(ban)級的(de)(de)(de)(de)小組(zu)長開(kai)始，她(ta)對(dui)自(zi)(zi)(zi)己(ji)、對(dui)同(tong)(tong)學(xue)、對(dui)事(shi)情的(de)(de)(de)(de)看法有了(le)(le)明顯的(de)(de)(de)(de)變化，她(ta)不(bu)再沉淪在(zai)(zai)(zai)自(zi)(zi)(zi)卑之中，更(geng)(geng)(geng)多展現(xian)(xian)出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)是一(yi)種(zhong)自(zi)(zi)(zi)信(xin)、自(zi)(zi)(zi)強。在(zai)(zai)(zai)管理(li)(li)中，王某(mou)發現(xian)(xian)了(le)(le)一(yi)些(xie)管理(li)(li)上(shang)的(de)(de)(de)(de)問題，透(tou)過(guo)與老師(shi)交(jiao)流、與同(tong)(tong)學(xue)協作，她(ta)所(suo)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)小組(zu)不(bu)但各(ge)項(xiang)(xiang)評價合格，而且在(zai)(zai)(zai)班(ban)級中也名列前(qian)茅，看到自(zi)(zi)(zi)己(ji)取得的(de)(de)(de)(de)成績，王某(mou)臉上(shang)露出(chu)了(le)(le)笑容，從此她(ta)行為更(geng)(geng)(geng)自(zi)(zi)(zi)律(lv)(lv)，態度更(geng)(geng)(geng)用心(xin)(xin)，學(xue)習更(geng)(geng)(geng)自(zi)(zi)(zi)信(xin)
四、心理咨(zi)詢(xun)與心理治療有什么(me)樣的關(guan)系
心理咨詢與心理治(zhi)療的關系
關于(yu)心理(li)咨詢與心理(li)治療(liao)的(de)(de)關系，陳仲庚認為(wei)(wei)兩(liang)者沒有本質(zhi)的(de)(de)區別，無論(lun)在關系的(de)(de)性質(zhi)上，在改變和學(xue)習過程上，在指導的(de)(de)理(li)論(lun)上都是相似的(de)(de)。如(ru)果有區別的(de)(de)話，也是人為(wei)(wei)的(de)(de)、非(fei)本質(zhi)的(de)(de)。
第一、工(gong)作的(de)(de)任(ren)務不同。心理咨詢的(de)(de)任(ren)務主要在(zai)于(yu)促進成長，強調(diao)發展(zhan)模式，幫助來訪(fang)者發揮(hui)最大的(de)(de)潛能，為(wei)正常發展(zhan)消(xiao)除路障，重點(dian)在(zai)于(yu)預防(fang)。而心理治療多在(zai)彌補病人過(guo)去(qu)已經形成的(de)(de)損害，解決和改變發展(zhan)結(jie)構障礙。
第二、對象和情(qing)景(jing)(jing)不同。心(xin)理咨詢(xun)遵(zun)循教育(yu)的(de)模式，來訪者多(duo)為正常(chang)對象，主(zhu)要涉及日常(chang)生(sheng)活問題，一(yi)般在(zai)學(xue)校、單位、心(xin)理咨詢(xun)機(ji)構(gou)等情(qing)景(jing)(jing)中開展(zhan)工(gong)作。心(xin)理治(zhi)療的(de)對象是心(xin)理異常(chang)的(de)病人(ren)，是在(zai)臨(lin)床和醫療情(qing)景(jing)(jing)中開展(zhan)工(gong)作。
第三(san)、工作的(de)方式(shi)不同(tong)。心理咨詢(xun)應用(yong)更(geng)多(duo)的(de)方式(shi)介入來訪者的(de)生活(huo)環境(jing)(jing)之中，如參(can)與他的(de)直接環境(jing)(jing)，與來訪者的(de)家(jia)庭、親(qin)友(you)取得聯系(xi)，應用(yong)更(geng)多(duo)的(de)日常生活(huo)設施（如電話咨詢(xun)等(deng)），設計(ji)和(he)組織學習班和(he)各種團體活(huo)動(dong)。而心理治療的(de)形式(shi)則(ze)更(geng)多(duo)為成對會談。
第四，解決問(wen)題(ti)的(de)(de)性質和內容不(bu)同。心理(li)咨詢具有(you)現實指向的(de)(de)性質，涉(she)及的(de)(de)是意(yi)識問(wen)題(ti)，如(ru)有(you)關職業選擇、培(pei)養教育、生(sheng)活(huo)和工作指導、學習輔導等(deng)，因此多采用認知和論理(li)的(de)(de)途徑。心理(li)治療涉(she)及內在的(de)(de)人格問(wen)題(ti)，更(geng)多的(de)(de)是與無意(yi)識打交道。
心理健康教育應注意的問題如下：
1、要掌握基本的心理學原理和了解青少年的心理特點。青少年的心理特點是我們開展工作的立足點，心理學原理則是指導我們開展工作的方法論。青少年期是指11、12歲到17、18歲這一時期，大致相當中學階段。
2、要客觀、科學地判別學生的心理問題。在對學生心理問題判別上，要堅持把科學的心理健康標準和客觀、科學的心理異常判別手段結合起來的原則。
3、要正確認識心理咨詢的教育性。咨詢心理學始終要遵循教育的而不是臨床的、治療的或醫學模式。咨詢對象被認為是在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人。
4、建立科學(xue)的學(xue)生心(xin)理(li)(li)檔案。學(xue)生心(xin)理(li)(li)檔案有一(yi)個特點是(shi)系統性和連貫性。我們開展(zhan)心(xin)理(li)(li)健(jian)康教育不(bu)是(shi)一(yi)時的需要(yao)，而是(shi)一(yi)個長(chang)期系統的工作。
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