同一教具(ju)用(yong)于(yu)缺陷兒童(tong)可能起到的是訓(xun)練作用(yong)，而(er)用(yong)于(yu)正常兒童(tong)則能產生自我(wo)教育的效果。這(zhe)是我(wo)碰到的最有趣的事實之一。
我們有(you)一組立體幾何模型的教具：木(mu)板上有(you)10個(ge)圓(yuan)孔，每(mei)個(ge)圓(yuan)孔直(zhi)徑逐個(ge)遞減1毫米，孔里插上相應尺(chi)寸(cun)的10根(gen)圓(yuan)木(mu)柱；先把(ba)圓(yuan)柱全部(bu)拔出來，放在桌上打亂，然(ran)后讓兒(er)童將它們復(fu)位(wei)。設計這套教具目的是訓練孩子們對直(zhi)徑或面(mian)積大小的感知能(neng)力。
對(dui)于智(zhi)障兒(er)童(tong)，我(wo)們(men)(men)(men)必須讓(rang)他們(men)(men)(men)從鮮(xian)明對(dui)比、反復示范(fan)練(lian)習(xi)開(kai)始，然后才讓(rang)他們(men)(men)(men)進行操作。對(dui)于正常(chang)的兒(er)童(tong)，則可以讓(rang)他們(men)(men)(men)直接使用這(zhe)套教具。我(wo)們(men)(men)(men)發現兩歲半到3歲的孩子(zi)最喜歡這(zhe)個練(lian)習(xi)。
實驗中我們(men)(men)(men)發(fa)現，智障兒(er)童總是(shi)(shi)很(hen)被(bei)動地做這個練習。他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)總需要(yao)不斷(duan)的(de)提醒才行，如(ru)需要(yao)時(shi)(shi)刻提醒他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)看著木板，甚(shen)至需要(yao)把(ba)大小不同的(de)圓柱拿給他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)看；無論什么時(shi)(shi)候出了錯，我們(men)(men)(men)都要(yao)替他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)糾正，或者(zhe)促(cu)使(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)自己糾正，即(ji)使(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)自己能夠糾正錯誤，他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)表(biao)清還是(shi)(shi)很(hen)冷淡。如(ru)果他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)把(ba)圓柱都插回了原位，他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)就不動了。
而(er)(er)正常兒童(tong)對這(zhe)個游戲則表現出(chu)濃厚(hou)的(de)(de)興趣。他(ta)們(men)非常注意(yi)觀察模型上的(de)(de)孔(kong)與(yu)插(cha)(cha)入(ru)的(de)(de)圓柱(zhu)(zhu)之間的(de)(de)尺寸大(da)小(xiao)關系，當(dang)教師試圖指導或幫助時，他(ta)們(men)總是(shi)推開教師，愿意(yi)自(zi)(zi)己去解決(jue)問題；當(dang)發現柱(zhu)(zhu)小(xiao)孔(kong)大(da)時，他(ta)們(men)會(hui)繼續嘗試，直到找到合適(shi)的(de)(de)孔(kong)。有時候也會(hui)出(chu)現這(zhe)種(zhong)情況：當(dang)他(ta)們(men)把圓柱(zhu)(zhu)錯(cuo)誤(wu)地插(cha)(cha)到稍大(da)的(de)(de)孔(kong)中(zhong)(zhong)時，他(ta)們(men)就會(hui)把其他(ta)的(de)(de)圓柱(zhu)(zhu)依次插(cha)(cha)入(ru)稍大(da)一(yi)點的(de)(de)孔(kong)中(zhong)(zhong)，直到最后他(ta)們(men)會(hui)發現手里剩下(xia)一(yi)根最大(da)的(de)(de)圓柱(zhu)(zhu)，而(er)(er)板上卻空(kong)著一(yi)個最小(xiao)的(de)(de)孔(kong)。經過(guo)這(zhe)樣的(de)(de)失敗教訓后，他(ta)們(men)會(hui)通過(guo)各種(zhong)方(fang)法自(zi)(zi)己糾(jiu)(jiu)正錯(cuo)誤(wu)。在下(xia)一(yi)次練習時，他(ta)們(men)會(hui)通過(guo)搖晃(huang)圓柱(zhu)(zhu)來確認插(cha)(cha)入(ru)是(shi)否合適(shi)，或者先確認最大(da)的(de)(de)或最小(xiao)的(de)(de)圓柱(zhu)(zhu)，有時候他(ta)們(men)一(yi)眼就可以看出(chu)錯(cuo)誤(wu)來，并馬上糾(jiu)(jiu)正。
實際上，通(tong)過這套教(jiao)具不(bu)(bu)可(ke)能讓(rang)孩子(zi)掌握(wo)關于直(zhi)徑(jing)尺寸或面積大小的(de)(de)(de)知識，我們的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)也不(bu)(bu)在(zai)于讓(rang)兒(er)童如何不(bu)(bu)出錯(cuo)地完成這個練(lian)習(xi)。上面的(de)(de)(de)實驗證明，這套教(jiao)具的(de)(de)(de)教(jiao)育意(yi)義恰(qia)好體現在(zai)對錯(cuo)誤的(de)(de)(de)發(fa)現和(he)糾正上。這種(zhong)自我發(fa)現錯(cuo)誤和(he)糾正的(de)(de)(de)能力(li)(li)，可(ke)以(yi)引導(dao)兒(er)童將(jiang)注(zhu)意(yi)力(li)(li)集(ji)中在(zai)比(bi)較大小不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)圓孔和(he)圓柱上，而我們所說的(de)(de)(de)“感覺練(lian)習(xi)”正是存在(zai)于這種(zhong)比(bi)較中。
因此，我們的(de)教(jiao)具(ju)與(yu)其他的(de)教(jiao)具(ju)有著根本的(de)不同。如福祿貝爾的(de)教(jiao)具(ju)，教(jiao)師首(shou)先要了解教(jiao)具(ju)的(de)作用(yong)和意義(yi)，然后又要忙(mang)于糾正(zheng)孩(hai)子的(de)每個錯誤。我們這套教(jiao)具(ju)恰(qia)恰(qia)相反，可以讓孩(hai)子自己(ji)練習，自己(ji)糾正(zheng)錯誤。
孩子這種敏捷性和自我糾(jiu)正(zheng)能(neng)力(li)，不是(shi)(shi)哪(na)一個(ge)教師能(neng)教會的，孩子只有通過這種游戲練習(xi)進行感覺訓練及大腦(nao)反復思考(kao)才能(neng)不斷完(wan)善(shan)獲得。一個(ge)孩子之(zhi)所以變成這樣(yang)而(er)不是(shi)(shi)那(nei)樣(yang)，是(shi)(shi)因為(wei)孩子自己而(er)不是(shi)(shi)因為(wei)學校或教師。
正常(chang)兒童一(yi)般會多次(ci)(ci)重復(fu)這個游戲練習，但次(ci)(ci)數(shu)卻因人而異。有的(de)孩子(zi)完成五六(liu)次(ci)(ci)后就(jiu)厭煩了，但有的(de)卻饒有興趣地玩十幾二十次(ci)(ci)。有一(yi)次(ci)(ci)，我(wo)看(kan)見(jian)一(yi)個4歲(sui)的(de)小女孩重復(fu)了16次(ci)(ci)之后，我(wo)就(jiu)讓別的(de)孩子(zi)唱歌看(kan)是否能(neng)分(fen)散她(ta)的(de)注(zhu)意力，可她(ta)還是專心致志(zhi)地在玩。
要(yao)在(zai)舊(jiu)式(shi)公立學校應用這種方法(fa)有(you)一定困難(nan)。因為(wei)當(dang)孩子(zi)在(zai)困難(nan)面前皺緊眉頭(tou)、反復(fu)設法(fa)糾正(zheng)自(zi)己的錯誤時，在(zai)這種情(qing)況下教師多數(shu)會(hui)干預，并且一旦他們幫(bang)助孩子(zi)克(ke)服(fu)了困難(nan)，就(jiu)會(hui)感到由(you)衷的高興。
聰(cong)明(ming)的(de)(de)教師則(ze)能對(dui)孩子進(jin)(jin)行(xing)(xing)類似的(de)(de)心理觀察(cha)(cha)，并估計他們(men)保持注意力的(de)(de)時(shi)間(jian)長(chang)短。當孩子做練(lian)習(xi)時(shi)，他們(men)除了觀察(cha)(cha)孩子的(de)(de)反應外什么也不(bu)用(yong)做，更(geng)多(duo)扮演(yan)的(de)(de)是進(jin)(jin)行(xing)(xing)實驗觀察(cha)(cha)的(de)(de)心理學家(jia)的(de)(de)角(jiao)色，而不(bu)是教師。我們(men)對(dui)教師進(jin)(jin)行(xing)(xing)培訓就是要達到這一(yi)點。
的(de)(de)(de)確(que)，運用我的(de)(de)(de)方(fang)法，教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)得相對(dui)少(shao)，而(er)進(jin)行(xing)觀察比(bi)(bi)較多。他們(men)的(de)(de)(de)首要工作(zuo)就是(shi)(shi)引導(dao)(dao)孩(hai)子的(de)(de)(de)心理(li)(li)活動和(he)(he)促進(jin)孩(hai)子的(de)(de)(de)生理(li)(li)發展(zhan)，因(yin)此，我把教(jiao)(jiao)師改稱為(wei)指導(dao)(dao)員。開始這(zhe)個稱呼(hu)引起許(xu)多人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)譏笑(xiao)，因(yin)為(wei)人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)都(dou)問(wen)：他們(men)既無助手(shou)，又必須給學生自由，那么(me)這(zhe)些教(jiao)(jiao)師能指導(dao)(dao)些什么(me)呢(ni)？但是(shi)(shi)事實(shi)是(shi)(shi)他們(men)指導(dao)(dao)的(de)(de)(de)內容比(bi)(bi)一(yi)般人(ren)(ren)(ren)理(li)(li)解的(de)(de)(de)要深(shen)遠和(he)(he)重要得多，因(yin)為(wei)這(zhe)些教(jiao)(jiao)師懂(dong)得生命和(he)(he)靈魂。
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