反復(fu)有效的(de)自我教育能使孩(hai)(hai)子的(de)心(xin)智更加成(cheng)熟、完善，逐漸完成(cheng)從感覺到觀(guan)念，從具體(ti)到抽象再到觀(guan)念的(de)轉變過(guo)程。教師必(bi)須參與(yu)到這個過(guo)程中去。教師必(bi)須“盡可(ke)能減少對孩(hai)(hai)子的(de)干預，但同時也必(bi)須讓孩(hai)(hai)子在自我教育中朝(chao)著正(zheng)確的(de)目標(biao)發展”。
在(zai)對孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育過(guo)(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師必(bi)須懷(huai)著(zhu)最大的(de)(de)(de)關(guan)切進行觀(guan)(guan)察，觀(guan)(guan)察孩(hai)子(zi)們(men)(men)在(zai)什么(me)時候、通過(guo)(guo)什么(me)方式逐(zhu)步實現思維的(de)(de)(de)轉變。比如(ru)有一(yi)(yi)天(tian)，一(yi)(yi)個4歲的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)孩(hai)在(zai)庭(ting)院里(li)跑著(zhu)跑著(zhu)突然站住不動(dong)了(le)，他大聲喊道：“啊！天(tian)是藍色(se)的(de)(de)(de)！”他站在(zai)那(nei)里(li)仰視藍天(tian)，發(fa)了(le)一(yi)(yi)會兒(er)(er)呆(dai)。還有一(yi)(yi)次，當我走(zou)進一(yi)(yi)所“兒(er)(er)童之家”時，一(yi)(yi)群(qun)五六歲的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)走(zou)過(guo)(guo)來輕輕撫摸我的(de)(de)(de)裙子(zi)，說：“這是光(guang)滑的(de)(de)(de)綢(chou)子(zi)。”教(jiao)(jiao)師只告訴過(guo)(guo)孩(hai)子(zi)們(men)(men)關(guan)于藍色(se)和綢(chou)緞(duan)的(de)(de)(de)概念，但這些小(xiao)(xiao)家伙們(men)(men)能對其他事物進行自覺判斷(duan)。他們(men)(men)表現出來的(de)(de)(de)智力活動(dong)令我非常(chang)贊賞。
我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)方法最(zui)成功之(zhi)處(chu)，就(jiu)是(shi)(shi)給(gei)(gei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)帶來(lai)自覺的(de)(de)(de)(de)進步。一(yi)(yi)天，在(zai)進行了(le)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)練(lian)習后(hou)，我(wo)(wo)們(men)讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)給(gei)(gei)樹(shu)填色(se)。在(zai)畫(hua)(hua)到(dao)樹(shu)干(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)時候，一(yi)(yi)個(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)拿起紅(hong)(hong)色(se)的(de)(de)(de)(de)蠟筆(bi)。這時教師有想要阻止孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)意思，似乎(hu)要告訴孩(hai)(hai)子(zi)(zi)：“你認為樹(shu)干(gan)(gan)是(shi)(shi)紅(hong)(hong)色(se)的(de)(de)(de)(de)嗎(ma)？”我(wo)(wo)阻止了(le)那名教師。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)把樹(shu)干(gan)(gan)畫(hua)(hua)成紅(hong)(hong)色(se)，表明了(le)這個(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)還不(bu)善于觀(guan)察周圍(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)環境。這對教育(yu)(yu)者來(lai)說是(shi)(shi)個(ge)珍貴的(de)(de)(de)(de)信息，可以指引我(wo)(wo)們(men)采取相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)來(lai)糾正這個(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)。在(zai)以后(hou)的(de)(de)(de)(de)日子(zi)(zi)里(li)，當這個(ge)小孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在(zai)花園里(li)和(he)其他(ta)(ta)小朋友玩耍的(de)(de)(de)(de)時候，我(wo)(wo)們(men)有意引導他(ta)(ta)注意周圍(wei)(wei)樹(shu)的(de)(de)(de)(de)顏(yan)色(se)。這樣，他(ta)(ta)很容易(yi)就(jiu)能發現樹(shu)干(gan)(gan)不(bu)是(shi)(shi)紅(hong)(hong)色(se)的(de)(de)(de)(de)，就(jiu)像那個(ge)注意到(dao)天空是(shi)(shi)藍色(se)而不(bu)是(shi)(shi)其他(ta)(ta)顏(yan)色(se)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)一(yi)(yi)樣。事實證明，后(hou)來(lai)再給(gei)(gei)這個(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)一(yi)(yi)張樹(shu)的(de)(de)(de)(de)圖畫(hua)(hua)讓(rang)他(ta)(ta)填顏(yan)色(se)時，他(ta)(ta)會正確選擇棕(zong)色(se)的(de)(de)(de)(de)蠟筆(bi)去(qu)畫(hua)(hua)樹(shu)干(gan)(gan)和(he)樹(shu)枝，并(bing)且用綠色(se)的(de)(de)(de)(de)蠟筆(bi)去(qu)畫(hua)(hua)葉子(zi)(zi)。
這告訴我們：孩(hai)子被動接受的知識，永遠沒(mei)有通過他(ta)觀(guan)察或自覺意(yi)識獲得(de)的知識有意(yi)義。
我們(men)(men)(men)教(jiao)育(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就(jiu)是要幫助孩子們(men)(men)(men)自由發展身體、心(xin)靈(ling)和精神的(de)(de)個性(xing)，而不是要他們(men)(men)(men)成為被動接受知識的(de)(de)個體。所以(yi)，在我們(men)(men)(men)給(gei)孩子們(men)(men)(men)提供了各種感覺(jue)教(jiao)育(yu)之(zhi)后，我們(men)(men)(men)必(bi)須(xu)等待，直到孩子們(men)(men)(men)形(xing)成自發觀察的(de)(de)智(zhi)力性(xing)活(huo)動。
這里存在教(jiao)師(shi)如何根據不(bu)同(tong)孩(hai)子(zi)的(de)(de)需(xu)要(yao)去幫助他們(men)的(de)(de)問(wen)題。因為(wei)不(bu)同(tong)孩(hai)子(zi)的(de)(de)智力有差異，有的(de)(de)孩(hai)子(zi)幾乎不(bu)需(xu)要(yao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)幫助，而有的(de)(de)孩(hai)子(zi)卻需(xu)要(yao)。因此，最大限度地限制教(jiao)師(shi)的(de)(de)主動干(gan)預必須(xu)成為(wei)指導教(jiao)師(shi)教(jiao)學行(xing)為(wei)的(de)(de)準則(ze)。
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