最近孩(hai)(hai)子(zi)不好好睡(shui)覺，搞(gao)得大人和(he)孩(hai)(hai)子(zi)都(dou)很(hen)煩躁，也(ye)很(hen)疲憊。朋(peng)友(you)丹姐聽了(le)我的(de)(de)講(jiang)述后，對(dui)(dui)我進行了(le)長篇說教(jiao)：“對(dui)(dui)孩(hai)(hai)子(zi)來講(jiang)，父(fu)母就是(shi)一本厚(hou)厚(hou)的(de)(de)書，孩(hai)(hai)子(zi)用(yong)她的(de)(de)小(xiao)腦瓜、眼(yan)睛、嘴、耳(er)朵甚至是(shi)四(si)肢去(qu)讀這(zhe)本書。你想(xiang)想(xiang)，一個母親(qin)(qin)在給嬰兒(er)喂奶，受(shou)了(le)外界(jie)的(de)(de)刺激，母親(qin)(qin)的(de)(de)情緒(xu)忽然起了(le)波動，孩(hai)(hai)子(zi)是(shi)最先體會(hui)(hui)到這(zhe)種波動的(de)(de)，因為孩(hai)(hai)子(zi)耳(er)邊母親(qin)(qin)平(ping)緩的(de)(de)有節奏的(de)(de)心跳忽然加速，這(zhe)時，孩(hai)(hai)子(zi)甚至會(hui)(hui)停(ting)止吮(shun)吸，抬頭去(qu)看媽媽的(de)(de)臉色，如果母親(qin)(qin)是(shi)滿臉怒容，孩(hai)(hai)子(zi)多會(hui)(hui)是(shi)一臉迷惑，即使繼續吮(shun)吸，也(ye)是(shi)極(ji)不安穩(wen)的(de)(de)樣子(zi)。如果母親(qin)(qin)一臉快樂，孩(hai)(hai)子(zi)會(hui)(hui)立刻呈滿足狀，繼續她的(de)(de)吮(shun)吸。”
我想起了露(lu)(lu)曦(xi)7個月(yue)大時，我休(xiu)完產假第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)次去(qu)上班。當時先生自告(gao)奮(fen)勇在家看(kan)孩(hai)子(zi)(zi)。第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)天(tian)(tian)(tian)下(xia)班看(kan)到露(lu)(lu)曦(xi)，她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)滿(man)臉淚(lei)痕，一(yi)(yi)(yi)副受了天(tian)(tian)(tian)大委(wei)屈的樣子(zi)(zi)；第(di)(di)二(er)天(tian)(tian)(tian)下(xia)班，她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)簡直變了一(yi)(yi)(yi)個人，樂得(de)(de)像個快(kuai)樂小天(tian)(tian)(tian)使。后(hou)來先生坦白，第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)天(tian)(tian)(tian)看(kan)孩(hai)子(zi)(zi)，他覺得(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)反(fan)正(zheng)還不(bu)會爬，也(ye)什(shen)么(me)都(dou)不(bu)懂，就在露(lu)(lu)曦(xi)身(shen)邊(bian)擺(bai)了一(yi)(yi)(yi)大堆玩具，躲在旁邊(bian)看(kan)資料去(qu)了，結果露(lu)(lu)曦(xi)看(kan)見爸爸不(bu)是一(yi)(yi)(yi)心一(yi)(yi)(yi)意和她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)玩，一(yi)(yi)(yi)整天(tian)(tian)(tian)都(dou)不(bu)高(gao)興。第(di)(di)二(er)天(tian)(tian)(tian)，先生干脆(cui)一(yi)(yi)(yi)心一(yi)(yi)(yi)意陪她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)玩，爸爸對(dui)她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)態度上的變化，她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)全(quan)讀(du)得(de)(de)清(qing)(qing)清(qing)(qing)楚(chu)楚(chu)。
“所(suo)以，”丹姐清(qing)(qing)清(qing)(qing)嗓子(zi)繼續說，“做父母(mu)的要把孩子(zi)當人看！”
“哪個(ge)父(fu)母不(bu)把孩子當人看啦？”我對丹(dan)姐的上(shang)綱上(shang)線(xian)極不(bu)滿！
“多數(shu)父母不把孩子當人看，包括你自己！請問，你和她談過(guo)幾次話？”
“談(tan)話？和誰談(tan)話？”
“露曦呀！”
“露曦才(cai)剛一歲，連字都說(shuo)不清(qing)楚，你是說(shuo)讓我和她談(tan)話(hua)？談(tan)什么？世界局勢還是莎士(shi)比(bi)亞？”
“先別激動呀，咱(zan)不是在談(tan)孩子(zi)的睡(shui)眠嗎？好(hao)(hao)好(hao)(hao)想(xiang)一想(xiang)，最近，孩子(zi)有沒(mei)有情緒上的波動？”
“有(you)啊，太有(you)了(le)！我從兩(liang)星期前開(kai)始參加(jia)一周兩(liang)次(ci)的(de)電腦培訓，所以上課(ke)那天就不(bu)能哄孩子睡覺。這不(bu)，露曦這些日(ri)子來(lai)脾氣(qi)壞極了(le)，還像雙面膠(jiao)帶那么纏著我！”
“那你告訴她你晚上為什么(me)不(bu)能哄(hong)她睡覺了嗎？”
“你(ni)要我怎么告(gao)訴她？露曦(xi)，媽(ma)媽(ma)要去上(shang)電腦課了，你(ni)好(hao)好(hao)睡覺吧！”我不(bu)無(wu)諷(feng)刺地說。
“太(tai)對了，就該這(zhe)么說，你(ni)真是開(kai)竅(qiao)了！”沒(mei)想到丹姐聽了竟高興起來。
從那以后，我真地(di)學(xue)會了(le)和露(lu)曦之間(jian)的(de)(de)交流。我的(de)(de)生活像翻開了(le)嶄新的(de)(de)一頁，充(chong)滿了(le)挑戰，也充(chong)滿了(le)無(wu)窮無(wu)盡(jin)的(de)(de)樂趣(qu)。
這個和階級有關。如果是比較靠近上層社會的人，往往有比較大比例的人能接受西方的這種個人權利、獨立意識的思想影響，并且能意識到有必要去培養后代的自主意識。如果是底層群眾，那么這種父母養育子女基本上是沒控制住自己的性欲、養兒防老、以及把子女作為一種投資希望能靠著子女咸魚翻身三種因素交織形成的一個結果。而且，這種父母社會地位又比較低，希望把子女當做一種泄憤的工具來彰顯他的存在和價值，因此這種父母往往對子女約束比較緊，時常訓斥，又往往有只讓子女死讀書，而不肯讓他們發展自己的愛好或者進行必要的生活技能訓練的這么一種狀態。而且呢，往往自己邏輯性很弱，他的指手畫腳，本身邏輯上自相矛盾，使得子女的統一世界觀無法成型。而且，誤以為，子女可以不經什么教育和訓練，憑空一蹦，突然就突然鯉魚躍龍門，一步登天了。而且，還希望子女既要比自己強，也應該乖乖聽自己的。
總而言之吧，這是個非常普遍的狀態，在全國是常態，全世界也基本是常態。人剛生下來就是一塊白布。如果父母能夠不把自相矛盾的東西強壓給子女，把子女腦子搞亂，而是不加干預任由他發展，效果都會非常好。很多所謂學霸，他的父母就是真的僅僅做到不加干預而已，就使得這些孩子表現得非常優秀了，可見有多少父母是不把子女當人的。
當然，如果父母本身道德品質就很差，還強奸女兒什么的，那種孩子的條件可能更差。
如果父母本身就比較優秀，那么在自由發展的前提上往正確的方向稍稍引導引導，子女就非常非常優秀了。
這個就是宏觀上人(ren)的(de)差距和(he)階級差距的(de)主要影響因素之一。
邏輯后果法（Logical Consequences），一張高能育兒卡，用對了是有效育兒，反之則變成了懲罰。
然而，包括我在內的許多家長或老師，經常會錯用“邏輯后果法”這張牌，表面上好像是自己站在了科學育兒的制高點上，但實際上我們與懲罰孩子的那些人沒有太大區別。邏輯后果法就像一張披著羊皮的狼，如果使用者功力不夠，一不留神就可能把它變成了懲罰和傷害孩子的兇器。所以，教育孩子過程中一定要慎用該法，除非你功力深厚，修為不俗，否則還是盡量少用或干脆不用“邏輯后果法”，用“自然后果法”代之，效果可能會更好。
“如果你不把飯吃完，一會就不可以吃水果。”
“如果你作業沒有寫完，一會就不可以玩游戲。”
“如果你這次考試成績不理想，年底的旅游就取消。”
“如果你再到處扔玩具自己不收的話，以后就不再給你買玩具。”
……我們經常會把兩件完全不相關的事情，強行加上一個條件后，將其合理化，但背后邏輯卻非常牽強和粗暴，“欺負”小孩用貌似很有效。試問，不吃完飯和吃水果的必然聯系是什么？邏輯關系合理、自洽嗎？這種速食教育法，除了利用恐嚇、威脅和懲罰來達到目的外，孩子在此過程中根本積累不到任何積極正面的經驗、學不到任何東西。最終，孩子變得像一匹馬、一頭牛、一個奴隸一樣，如果沒有主人的“鞭子抽”、大聲呵斥，他們完全沒有內驅前進。誠如盧梭在《愛彌兒》一書里所說的，當我們這些大人試圖用自己的智力去控制孩子的身體和行動時，孩子從此就喪失了自由意志。
當然，邏輯后果法在實際育兒情境中并不是不可以用，但一定要善加利用并注意原則、方式和方法，同時也要滿足以下“3R1H”條件才是正面積極的邏輯后果法。
1) Related（相關性）
2) Respectful（尊重）
3) Reasonable（合理）
4) Helpful（有助于問題的解決）
作為老師，除了“授業解惑”外，我們真正的核心任務是要“傳道和身教”，用正確的思想、價值觀、理念、行為去影響孩子，讓他們在自由意志下、積極的邊界內最大限度地發揮自己的潛能和優勢，并不斷保持獨立思考和樂于探索的動力，通過內驅和自我成長最終成為更好的自己。
“在萬物的秩序中，人類有他的地位；在人的秩序中，童年有它的地位；應把成人當做成人，把孩子看作孩子。”
—《愛彌兒》盧梭
把孩子看作孩子，讓孩子成為孩子。
晚安。
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