2016年09月14日訊 1968年的一個夏日，Julian Stanley教授遇到一個聰明卻很無趣的12歲男孩。他的名字叫Joseph Bates。這名來自美國巴爾的摩的學生在數學方面是如此的遙遙領先于同班同學，以至于他的父母安排其參加了約翰斯霍普金斯大學的計算機科學課程。此時，Stanley恰好在該校任教。即便這樣，也還遠遠不夠。這個孩子仍然超越了課堂上的成年人，并且通過為研究生教授“公式翻譯”編程語言而讓自己保持著忙碌。
由于不確定該怎么處理Bates這種情況，他的計算機教師將其介紹給因在心理測量學方面的工作而享有盛譽的研究人員--Stanley。為了發現這個小神童的更多天賦，Stanley讓Bates接受了一系列測試，其中包括通常由準備升入大學的16--18歲美國學生參加的學業能力傾向測驗（SAT）大學招生考試。
Bates的得分遠超約翰斯霍普金斯大學的錄取門檻，并且促使Stanley在當地尋找一所能讓這個孩子參加高等數學和科學課程的高中。當這一計劃失敗時，Stanley說服了約翰斯霍普金斯大學的一名系主任，讓當時年僅13歲的Bates作為本科生進入該校就讀。
Stanley親切地將Bates稱為其“數學早慧少年研究”（SMPY）的“起點學生”，而SMPY將改變天才兒童被辨認出來并得到美國教育系統支持的方式。作為對天才兒童開展的持續時間最長的現有縱向調查，SMPY在45年的時間里追蹤了約5000人的職業和成就，其中很多人成為優秀的科學家。同時，該研究日益增加的數據集產生了400余篇文章以及若干本書，并且為如何發現并開發在科學、技術、工程和數學（STEM）以及其他領域的天才提供了關鍵見解。
研究起步
心理學領域最著名的縱向調查之一--Lewis Terman的“天才遺傳研究”激起了Stanley對開發科學天才的興趣。從1921年開始，Terman基于高智商（IQ）得分選擇了一批青少年受試者，然后追蹤并為他們的事業提供鼓勵。不過，令Terman懊惱的是，他的隊列僅產生了為數不多的德高望重的科學家。當時因129的IQ得分過低而未過關的，包括晶體管的共同發明者、諾貝爾獎獲得者William Shockley。另一位諾獎得主、物理學家Luis Alvarez也同樣被拒。
Stanley懷疑，如果Terman擁有一種專門測試定量推理能力的可靠方法，就不會錯過Shockley和Alvarez。為此，他決定嘗試學術能力測驗（現在被簡化成SAT）。盡管該測試針對的是年齡較大的學生，但Stanley假定它將會非常適合衡量優秀的較低年級學生的分析推理能力。
1972年3月，Stanley召集了450名來自巴爾的摩地區、年齡在12--14歲的聰慧兒童，并且讓他們參加了SAT中數學部分的測驗。這是首次標準化、正規的“天才挖掘”。
“第一個大的驚喜在于有多少青少年能解決課程作業中未遇到過的數學問題。”當時在約翰斯霍普金斯大學攻讀博士學位的發展心理學家Daniel Keating介紹說，“第二個驚喜在于有多少孩子的得分能超過很多精英大學的錄取門檻。”
Stanley并未想到SMPY會成為一項持續幾十年的縱向研究。不過，在5年后的第一次跟蹤調查中，Stanley的“門徒”、目前是田納西州范德堡大學教育和人類發展系系主任的Camilla Benbow提議將此項研究擴展至追蹤受試者的一生、增加隊列，并且將對興趣、偏好以及職業和其他人生成就的評估包括進來。該研究最初的4個隊列包括SAT得分排在前0.01%--3%的青少年人群。1992年，SMPY團隊添加了由一流的數學和科學專業研究生構成的第5個隊列，以測試天才挖掘模式在辨別科學潛能方面的普遍適用性。
空間技能
隨著數據涌入，一個事實很快顯現出來：將“一刀切”的方法同時用于天才教育和普通教育是不恰當的。
“SMPY首次為教育領域從對基本智力的關注轉向對特定認知能力、興趣和其他因素的評估提供了大樣本基礎。”華盛頓美國心理學會天才教育政策中心負責人Rena Subotnik表示。
1976年，Stanley開始測試其第二隊列（一個由563名SAT得分排在前0.5%的13歲兒童構成的樣本）的空間技能，即理解并記住物體之間空間關系的能力。對空間技能的測試可能包括將從不同視角看到的物體進行配對、判斷一個物體通過某種方式被切開時將產生何種橫截面，或者估測不同形狀的傾斜瓶子的水平面。Stanley想知道，和僅依靠定量以及文字推理的衡量相比，空間能力能否更好地預測教育和職業結果。
在受試者到了18歲、23歲、33歲和48歲時進行的跟蹤調查支持了他的預感。一項2013年的分析發現，人們產生的專利和經過同行評議的出版物數量同其在SAT和空間能力測試中的早期得分之間存在關聯。SAT測試合起來造成了約11%的偏差，而空間能力額外造成了7.6%的偏差。
這些同其他最新研究相吻合的結果表明，空間能力在創造力和技術創新中發揮了重要作用。“我認為，它可能是人類潛能中已知但尚未被開發的最大源泉。”Benbow的丈夫、心理學家David Lubinski表示，在數學或文字能力方面僅僅勉強引人矚目但在空間能力方面表現突出的學生，通常會成為卓越的工程師、建筑師和外科醫生。“不過，在我知道的招生主管中，還沒有人看重空間能力。而且，它通常在學校進行的學生評估中被忽視。”
跳級之爭
SMPY數據支持這樣一種觀點，即通過讓學習能力強的人跳級加快他們的進步。對跳過一級的兒童和同樣聰明但未跳級的對照組進行的比較顯示，前者獲得博士學位或專利的可能性比后者高出60%，同時在STEM領域獲得博士學位的可能性是后者的兩倍多。跳級在SMPY萬里挑一的精英人群中非常普遍。這些人的知識多樣性和突飛猛進的學習進步，使其成為最富有挑戰性的教育對象。不過，Lubinski表示，推動這些學生進步幾乎沒有成本，并且在某些情形下可能會為學校省下經費。“這些孩子通常并不需要任何有創新性或者新奇的東西。”他說，“他們只需要盡早獲取年齡較大的孩子已經接觸到的內容。”
很多教育家和父母持續認為，跳級對兒童是不利的，理由是這會在社交方面傷害他們，讓他們過早結束孩童時代，或者產生知識缺口。不過，教育研究人員普遍贊同跳級能讓大多數天才兒童受益，無論是在社交、情緒方面，還是在學術以及專業方面。
跳級并非唯一的選擇。SMPY研究人員表示，即便是輕微的干預，比如讓天才兒童接觸諸如大學水平的先修課程等有挑戰性的材料，也會產生顯而易見的影響。在能力突出的學生中，那些在進入大學前獲得更多STEM方面教育機會的人和同樣聰明但沒有這些機會的同齡人相比，前者通常會發表更多學術性文章，獲得更多專利，并且追求更高層次的職業。
盡管SMPY提供了很多關鍵見解，但研究人員對于天才和成就的了解仍不完整。“我們并不知道，即便是在天才兒童中，為何也會有人成就突出而其他人表現一般。”在俄亥俄州凱斯西儲大學研究認知能力的心理學家Douglas Detterman表示，“智力并不能解釋人們之間的所有差異。動機、個性因素、努力程度和其他方面也很重要。”
1.你想成為什么樣的人，你就必須付出什么樣的努力
你夢想成為什么樣的人，你就能成為什么樣的人。你今時今日所處的位置，都是基于你所信賴和夢想的一切。因為，當你有了一個明確的目標之后，你會在心里產生一種堅定的信念，并且不斷地激勵自己朝著那個目標前進。
有一個老師曾經讓孩子寫下自己想象自己十年后成為什么樣的人，并約定十年后，開啟這個夢想瓶子。十年后，老師有天看到這個夢想瓶，于是一一打開，并打電話給這些孩子，看看他們是否都成為了自己想要成為的樣子。
其中有一個孩子，自己是個盲人，但是他的夢想成為教育部長。老師尤為關注這個孩子的夢想，隨后他把這封信寄給了這個學生，后來這個孩子回信了，果然他已經是某個教育部長，而他自己在信中則說道，如果我們想要成為那個人，一定是我們很想很想，一定要付出所有的努力才能得到的。
的確，有時并不是百分之百你想成為誰就成為誰，但是，它的真正意義在于你對它的信念。一旦只要你覺得可能，它就會變成可能。就好像愛迪生發明燈泡一樣，雖然失敗了2000多次，但他還是堅持嘗試，因為，在他的心里，始終相信“可能”,相信自己一定能辦到。
所以，如果你想擺脫目前的生活狀況，請告訴自己你會成為富翁，你將要生活在富裕的環境中，確立這樣的信心后，冷靜、堅定、自信地守護你的理想，只要你相信它，也相信自己，它就一定能成為現實。
2.心理暗示的力量
一位著名的科學家曾到一所學校做過這樣一個研究：他對一個班上的一些孩子說，你們是天才，智商非常高。又對另外一些孩子說，你們的智力水平一般。15年后，那些被認為是高智商的孩子果然取得了很高的成就。
而那些被認為智力水平一般的孩子成就的確很平凡。后來科學家發表言論說，那時候他只是隨便說說，其實那些孩子們的智力水平都差不多。
那些被認為是“高智商”的孩子之所以能取得不凡的成就，就是因為受到了科學家的暗示—我是天才，因而，在日后的生活中，他們時時處處都以此為標準來要求自己，并且不斷地朝著更好的方向發展，他們果然成了優秀人才。這就是心理學中著名的羅森塔爾效應。
可以看出，那些認定自己能成為優秀的人都很自信，自信表明了一種對自我能力、優勢的認可與肯定，自信可以使一個人認為自己有能力冒風險，接受各種挑戰和工作任務，提出要求并尊重承諾。
3.自信讓人果敢而不平凡
自信是一個人無論面對挑戰還是各種挫折時，通過完成一項任務或采用某種有效手段完成任務所表現出來的信念。自信的人通常對自己的各種判斷和結論信心十足，盡管他人可以給予自己建議、引導和幫助，但是一到下結論的時候，卻必須是自己出面，而且不容置疑。自信的人永遠想成為優秀的，并成為自己期待的樣子。
如果你是一個自信的人，那么你的成功可能性就大為增加。當一個人對自己充滿自信時，就會發現自己有了很大的轉變，干勁增強了，工作比過去做得更多更好，人際關系也會朝著好的方向轉變等。
所以，當你相信自己能行的時候，你就會成為你期待的樣子。的有些人想法很平凡，就覺得自己以后不會有太大的成就，只能碌碌無為。如果你曾經有過這樣的想法，那么，不妨從現在開始改變，要記住——你想成為什么樣的人，就能成為什么樣的人。
給天才下個簡單準確的定義并不容易。平時我們只不過是感覺到，創造這件藝術品的是個天才或這是個有天才的人的行為。
天才不同于天賦。天才不僅要具有很高的天賦，而且還需要有創造性的行為。沒有創造性的行為，就不能說是天才。
歷史上所有的天才都是有名有姓的，所以要統計他們所占整個社會的比例并不難。根據統計，5000萬人中只有一個公認的天才，但還有很多是未被承認的。根據遺傳學家的材料，天才的出生率為1：100000，并且他們出生的地點和時間不取決于國家、民族和時期。
某些時期，500個潛在天才中只有一個有可能表現出來，而其余499個則被扼殺了。
猜想象在一個誰也不熱愛音樂的國家，那里沒有音樂學校、音樂學院、音樂廳及出售樂器的商店。在這樣的情況下，即使未來的莫扎特或是帕格尼尼自己動手制作小提琴，他的才能也將被扼制。
巴貝爾在一部自傳體小說《喚醒》中寫道；"10c年里我們的城幣（奧德薩）向世界音樂界提供了許多神童：米沙·埃爾曼、欽巴利斯特、加布里洛維奇等。當孩子四五歲的時候，媽媽把他（她）領到扎古爾斯基先生那里上課。扎古爾斯基先生發現了一些神童，因為他有經驗。但是北古爾斯基先生只不過是為這些孩子打開了一扇門，然后這些孩子再去向彼得堡的奧爾教授請教、以后這些孩子都成了有很深造詣的人。他們之所以成為有造詣的人，不是因為他們演出一次可以獲得800盧布，一個月開15次音樂會，一年可以得到12000盧布；也不是因為他們的父親是經紀人、小鋪老板、銀行職員或輪船公司職員，他們看不清自己孩子的才能，只是用抽簽的方式為自己的孩子做了這種選擇，而是因為這些孩子天生就具有很強的樂感，
當然，有天才潛力的兒童如果沒有父親、教育學家和老師的幫助，不告訴他們在生活中應該追求什么，并已如何來達到它，那么他們就成不了天才。俄羅斯著名的遺傳學家弗拉基米爾·帕夫洛維奇·埃夫羅伊姆松曾經說過，天才應該有"堅定的目的性"。在他之前瑪琳娜·伊凡諾夫娜·茨韋塔耶娃也有類似的說法：沒有意志是成不了天才的。
比如，巴貝爾小時候也曾被送到扎古爾斯基先生那里去測試。他不要說意志，就是使自己獻身音樂的愿望也沒有。他有另一個"堅定的目的"。在練習小提琴的時候，他把屠格涅夫或久馬的書放在譜架上，一邊拉小提琴，一邊看書。
巴貝爾的同學涅馬諾夫也逃離了扎古爾斯基的課，他也有一個"堅定的目的"：他從8歲起就開始在全世界做生意。他是個做生意的天才，凡是他答應的他都能做到。現在他是紐約的百萬富翁，通用汽車公司的老板。 天才做他應該做的事情，有天賦的人做他能夠做公事情。
毫無疑問，普希金是個天才。當然，他生長在一個對他的天才發展非常有利的環境里、他的家人非常尊重文學人才。普希金的父親謝爾蓋·利漢維奇是個詩人，他的叔叔瓦西利·利沃維奇也寫詩。瓦西利·利沃維奇還參加了一個文學團體"阿爾扎瑪斯"，以后普希金也加入了這個團體。另外，當時俄羅斯社會崇尚有作詩才能的人。但是無論如何也不能說普希金有"堅定的目的性"或者是"堅強的意志"。恰恰相反，他不是意志堅強的人，但命運就讓他成了天才。 于是我們就得出結論，人天生就有一種比先天具有的能力和意志力更強大的東西。它能將人從人群中分離出來，注定這個人是天才。
現在已經清楚的是，這種東西是所有遺傳因素的組合，能使人的與生俱來的才能達到天才的水平。這種遺傳的因素到底有多少，10個、100個。200個或者更多一點，誰也說不清楚。但有5個因素已經得到了肯定。
第一，高高的額頭。額頭越高，人越聰明。
第二，血液中尿酸含量高于一般人。尿酸的化學結構與咖啡因和可可堿很相似。咖啡因和可可堿是眾所周知的能促進聰明才智的東西。如果我們為了提神喝一杯濃茶或咖啡，那人體內的尿酸含量就會增加。
第三，高且瘦，手指呈蜘蛛狀，四肢長，心臟先天有缺陷。還有就是腎上腺素比常人高。腎上腺素也是能促進聰明的東西。一般來說，有以上特征的人具有超常的生活熱情。
第四，循環精神病，或者說是情緒變化大。循環精神病有兩個階段。一開始是冷漠。憂郁，但瞬間就變得非常興奮，覺得工作、生活等一切都很有意思。人體內什么樣的物質引起變化無常的情緒，暫時還不知道。但已經得到證實的是，許多天才正是在非常興奮的時期創造出奇跡的。
第五，雌雄同體現象的變異。從外表看這是一類身材高瘦但肌肉強壯的婦女，像運動員的身體。這類婦女不會生育，沒有月經。
當然，所有這些特征的聯系不是像數學那么嚴格：2X2＝4。它只是可能的，大概的。天才不一定具有以上所有5項特征，有一兩項就足夠了。有的天才其中一項也沒有，但他就是個天才。他們肯定有別的什么東西，暫時從科學上還難以解釋。
讓我們用這些標準來分析一下普希金。第l、3、5項特征對普希金來說顯然都不合適。剩下的就是第2和第4了。在普希金的家族里是否有某些遺傳特征？
從第4個循環精神病說起。因為情緒的變化無常、冷漠、毫無緣由的憂郁，周圍的人都看得見，在后人寫的有關普希金祖先的回憶錄中可以查找到。 普希金的祖母奇切林娜，嫁給了嚴厲的列夫·亞歷山德羅維奇，有關她的資料很少。現在知道的只有，奇切林娜是一個15世紀到俄羅斯來的意大利人的后裔。她是長臉，鷹鉤鼻，眼睛間距很大。她的兩個兒子，瓦西利·利沃維奇（普希金的叔叔）和謝爾蓋·利沃維奇（普希金的父親）以及普希金都繼承了這些特點。所以普希金的外表像個意大利人。但是對我們來說，重要的還不在于此。所有認識奇切林娜的人都說，她是個容易沖動的人，情緒變化大，喜怒無常。
普希金的叔叔和父親從母親那里繼承的不僅是外貌，而且還有她的性格。根據當時人的說法，兩兄弟非常不適應現實生活，處理家務能力很差，情緒不穩定。像他們的母親那樣，他們經常會出現憂郁、沮喪，情緒波動很大。 普希金的母親娜杰日達·奧西波夫娜是他們家族里最大膽的奧西普·阿布拉莫維奇·漢尼拔和情緒多變、多倩的瑪麗娜·阿列克謝耶夫娜·普希金娜的女兒，但娜杰日達·奧西波夫娜表現出的那些性格特點是她的父母所沒有的：情緒的急劇變化，一下子從情緒高漲到冷漠無比，經常憂郁悲傷。換句話說，和她的丈夫謝爾蓋·利沃維奇一樣有循環精神病的特征。詩人的父母是有血緣關系的親戚，就像科學家說的那樣，他們在性格上很相似。 現在讓我們來看一著，詩人的家族是否有血液中尿酸含量高的特征。
普希金的父親，謝爾蓋·利派維奇，患有痛風。普希金的侄子列夫·謝爾蓋耶維奇有此癥。普希金的叔叔瓦西利·利沃維奇也有這個病，他走路比較困難。
除此以外，詩人的兄弟列夫·謝爾蓋耶維奇和他的女兒，還有普希金的兩個兒子都是關節炎體質。當然這并不一定會引起痛風，但可以說明的是他們家有痛風的遺傳因子。
至于說到普希金本人，他的一個朋友說，有一次，普希金來看他，看上去腳有點痛，拄著拐杖。普希金抱怨說，他快要被這種病折磨死了。在給朋友的一封信里普希金也對此有所抱怨：腿周期性的疼痛造成他走路困難?quot;有一段時間他甚至起不了床。
從以上這些材料可以總結出，普希金的家族有痛風的遺傳因子，痛風是機體里尿酸平衡被破壞的表現。
將來，當科學家弄清天才所有的特征后（這是早晚的事情），只要抽取嬰兒的一滴血，就可以對他的父母說："您的孩子是未來詩歌、音樂、政治……方面的天才。"
接下來的事情就是，修正遺傳特征：去除不好的，增加好的。
你是一個"天才"!
【PS：此篇資料由［〣氓〣］收集，轉載者請自重，加“轉載自［〣氓〣］”，謝謝】
如果我說有個小女孩用三年時間就學完了小學課程，喜歡閱讀還過目不忘，你肯定會驚呼這就是天才兒童啊！是的，張涵宇確實是一位智力超群的天才兒童。智商144，僅僅用3年就完成了小學課程，8歲時開始上初中，是家長們口中的“別人家的孩子”的高配版。
張涵予，這個戴著眼鏡的小女孩日常最喜歡做的事就是讀書。
她2歲時，媽媽張俊蘭就發現自己的孩子與別的孩子有些不一樣，一開始她也是像別的媽媽一樣拿著圖片教孩子認字，可很快孩子就不喜歡看圖片了，每次都要求直接看文字，“很多東西我教一遍她就認到了，再問也對答如流”。
張涵宇的媽媽張俊蘭曾經是一名英語老師，教了將近九年的書后進了一家外貿公司上班。從小張涵予就跟著媽媽生活，在東莞就讀一年級。張涵予從小識字很早，接受能力很強，學東西總是很快。
一開始張俊蘭就意識到涵予擁有驚人的識字能力和記憶能力，但她沒有過多驕傲，而是怕孩子對數學不敏感，希望女兒能全面發展。于是，她給孩子買了一個數字多面體，教孩子認數字，還用了很多方法教孩子簡單的數學運算。
結果不到4歲，涵予算100以內的加減法就已經可以直接心算了、口算了。
“她4歲就能做兩位數乘法了，那時候我徹底放心了，她真的是個全面發展的孩子”。
等到張涵宇讀完了五年級，媽媽就沒再讓她去學校念書，而是在校外找了一家培訓機構學習奧數，學了不到一年的時間，張涵宇就去參加了2015年第21屆全國華羅庚金杯少年數學邀請賽，在決賽中拿了小學高年級組三等獎，那時的她才7歲。
8歲時她已經在家自學初一的課程，同樣在這一年，張涵宇通過國際權威的門薩測智，顯示她的智商高達144，堪稱神童。
為了避免在張涵宇的身上出現“傷仲永”的情況。張涵宇的媽媽和學校為她制定了針對性的科學學習計劃。
引言：每個家長都重視孩子的教育，因為現在社會經濟一直在不斷發展科學技術在不斷的進步，而生活質量水平也逐步提高，家長就更加重視孩子的教育和培養。那么又如何讓家長參與天才學生的培養呢？
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