兒童(tong)的(de)語(yu)言中(zhong)(zhong)，事情(qing)總是充滿“好(hao)”“壞”之分(fen)。我(wo)現在就借用他們(men)的(de)話語(yu)模式，談一下兒童(tong)課外閱(yue)(yue)讀中(zhong)(zhong)哪些做(zuo)法是好(hao)的(de)，值得提倡;哪些做(zuo)法不好(hao)，要注(zhu)意避(bi)免。請(qing)允許(xu)我(wo)以孩子的(de)口(kou)吻，簡(jian)單地把(ba)前一種稱(cheng)(cheng)為“好(hao)閱(yue)(yue)讀”，后(hou)一種稱(cheng)(cheng)為“壞閱(yue)(yue)讀”。
好閱讀(du)盡(jin)量用書面語(yu)，壞閱讀(du)拋開(kai)書面文(wen)字大量使用口(kou)語(yu)。
這一點是針對(dui)在孩子(zi)還不識字(zi)，由(you)大人給孩子(zi)講(jiang)故事階(jie)段的(de)閱讀而言的(de)。
家長在給孩(hai)子(zi)(zi)講故(gu)事(shi)時，擔心孩(hai)子(zi)(zi)聽不(bu)懂，就盡(jin)量(liang)用通俗(su)的(de)(de)(de)口(kou)語來講。這(zhe)樣做不(bu)太(tai)好。正(zheng)確的(de)(de)(de)方法是，從一開始，就應(ying)該(gai)盡(jin)量(liang)使用標準的(de)(de)(de)、詞匯豐富的(de)(de)(de)語言給孩(hai)子(zi)(zi)講故(gu)事(shi)。盡(jin)早讓孩(hai)子(zi)(zi)接(jie)觸(chu)有(you)情節有(you)文(wen)字(zi)的(de)(de)(de)圖書，從你給他買(mai)了有(you)文(wen)字(zi)說明的(de)(de)(de)圖書起，就要(yao)給孩(hai)子(zi)(zi)“讀”故(gu)事(shi)，不(bu)要(yao)“講”故(gu)事(shi)。這(zhe)一點，在本書《讓孩(hai)子(zi)(zi)識字(zi)不(bu)難(nan)》一文(wen)中有(you)較為詳細(xi)的(de)(de)(de)說明，這(zhe)里不(bu)再贅述(shu)。
好閱讀(du)要求快快讀(du)，壞(huai)閱讀(du)要求慢慢讀(du)。
在(zai)課(ke)外閱讀上，一(yi)些(xie)家(jia)長和老師犯的(de)(de)最無聊(liao)的(de)(de)一(yi)個錯誤(wu)就是要求(qiu)孩子慢(man)慢(man)讀，一(yi)字一(yi)句地讀。這是不對的(de)(de)。
衡量一(yi)個(ge)人(ren)的閱讀能(neng)力高低有三(san)個(ge)方面：理解(jie)、記憶、速度(du)。這三(san)方面相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)、互相(xiang)促進。
速度是閱(yue)讀(du)能(neng)力非(fei)常重要的(de)(de)一(yi)(yi)個方面。一(yi)(yi)字一(yi)(yi)字讀(du)的(de)(de)人(ren)閱(yue)讀(du)能(neng)力最(zui)低(di)，一(yi)(yi)行(xing)一(yi)(yi)行(xing)的(de)(de)較好，能(neng)達(da)到“一(yi)(yi)目十行(xing)”的(de)(de)最(zui)好。一(yi)(yi)目十行(xing)是個比(bi)喻(yu)，指人(ren)的(de)(de)閱(yue)讀(du)已達(da)到一(yi)(yi)種(zhong)非(fei)常熟練(lian)、自如的(de)(de)程度，閱(yue)讀(du)的(de)(de)視(shi)角寬(kuan)，注意范圍大，一(yi)(yi)次掃視(shi)可以從一(yi)(yi)行(xing)擴展到幾行(xing)。
閱讀(du)必須(xu)達到一種半自(zi)動(dong)化(hua)的(de)程度，閱讀(du)的(de)內容才能(neng)被(bei)整(zheng)體把握和吸收，才有利(li)于理解和記憶。一字一字地(di)讀(du)會阻礙(ai)這種半自(zi)動(dong)化(hua)狀(zhuang)態的(de)形成(cheng)，所感知的(de)閱讀(du)材(cai)料是(shi)零散和不(bu)完整(zheng)的(de)。
人的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)既不(bu)是天生，也不(bu)是主觀上(shang)想快(kuai)就(jiu)能(neng)快(kuai)起來，且不(bu)可能(neng)用某種訓練方(fang)法(fa)輕易獲得。速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)取決(jue)于閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)量(liang)(liang)，是在“量(liang)(liang)”的(de)(de)(de)基礎上(shang)自然生成(cheng)的(de)(de)(de)。兒(er)童在這方(fang)面(mian)進步驚人，一個酷愛讀(du)(du)(du)(du)書的(de)(de)(de)小(xiao)學生，他(ta)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)很快(kuai)就(jiu)會形成(cheng)，且由于他(ta)們在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)中想法(fa)單(dan)純，急于知(zhi)道后面(mian)的(de)(de)(de)故事情節，所(suo)以速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)常常超過(guo)那(nei)些同樣酷愛讀(du)(du)(du)(du)書的(de)(de)(de)成(cheng)年人。閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)量(liang)(liang)不(bu)相上(shang)下的(de)(de)(de)孩子，他(ta)們的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)大體相同。所(suo)以在提(ti)高閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)上(shang)，也不(bu)需要(yao)人為地去做什么，只要(yao)保證孩子有足夠的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)量(liang)(liang)就(jiu)可以。
我(wo)(wo)(wo)女兒圓(yuan)圓(yuan)小學(xue)時(shi)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)完(wan)了金庸全部武俠小說，共十四部，大(da)約(yue)三、四十本。我(wo)(wo)(wo)只給(gei)她(ta)買了一(yi)套(tao)《倚天(tian)(tian)屠龍記》，其余的都是租來看。當(dang)時(shi)租金是每本書(shu)一(yi)天(tian)(tian)5角錢。她(ta)開始讀(du)(du)得(de)慢(man)，很快(kuai)就(jiu)(jiu)越(yue)讀(du)(du)越(yue)快(kuai)，在天(tian)(tian)天(tian)(tian)上學(xue)的情(qing)況下(xia)，每本書(shu)只需(xu)要1-元，即2-3天(tian)(tian)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)完(wan);到了假期，則每天(tian)(tian)讀(du)(du)一(yi)本。我(wo)(wo)(wo)估(gu)算了一(yi)下(xia)，這(zhe)個(ge)8歲(sui)的小孩(hai)子(zi)，她(ta)當(dang)時(shi)讀(du)(du)一(yi)本20萬字的小說，累計閱讀(du)(du)時(shi)間大(da)約(yue)只需(xu)要四、五個(ge)小時(shi)。她(ta)的這(zhe)個(ge)速度并非神奇，別(bie)的孩(hai)子(zi)讀(du)(du)了那么多(duo)書(shu)，速度自然也會(hui)達到這(zhe)么快(kuai)。
在提高孩子(zi)閱讀速度上，有一(yi)些細節要注意：
第一，不要讓孩子低低地(di)讀出聲(sheng)來。
學(xue)校里(li)會經常要求孩子們低(di)聲讀(du)(du)課文(wen)，那只是讀(du)(du)課文(wen)，不(bu)屬(shu)于我們這里(li)說的課外閱讀(du)(du)范(fan)疇。課外閱讀(du)(du)不(bu)應該出聲。出聲讀(du)(du)，既不(bu)能很好(hao)地理解文(wen)章的意思(si)，也不(bu)能增加(jia)速度，是一種不(bu)好(hao)的閱讀(du)(du)方式。
第二，不要(yao)一(yi)遇到生字(zi)就要(yao)求(qiu)孩子查字(zi)典。
孩(hai)(hai)(hai)子在初期(qi)閱讀時，生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)肯定(ding)不(bu)(bu)(bu)少，不(bu)(bu)(bu)停地(di)查字(zi)(zi)典(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)閱讀的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)斷打擾，會(hui)破壞他的(de)(de)(de)興趣。孩(hai)(hai)(hai)子剛開始讀篇(pian)幅(fu)較大(da)的(de)(de)(de)作(zuo)品，原本就對(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)識字(zi)(zi)量底(di)氣不(bu)(bu)(bu)足，擔心是(shi)(shi)(shi)(shi)否能(neng)(neng)讀懂。家(jia)長倒(dao)是(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)鼓勵孩(hai)(hai)(hai)子，有(you)(you)不(bu)(bu)(bu)認(ren)(ren)識的(de)(de)(de)字(zi)(zi)沒關系，只要能(neng)(neng)看(kan)懂就行。如(ru)果(guo)有(you)(you)些生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)影(ying)響了理解，或(huo)者在作(zuo)品中(zhong)是(shi)(shi)(shi)(shi)關鍵字(zi)(zi)，可以問家(jia)長。這(zhe)樣讓孩(hai)(hai)(hai)子覺(jue)得很便捷，閱讀起來有(you)(you)輕松感。我見過有(you)(you)的(de)(de)(de)家(jia)長明明認(ren)(ren)識那個字(zi)(zi)，卻偏偏不(bu)(bu)(bu)告訴孩(hai)(hai)(hai)子，讓孩(hai)(hai)(hai)子自己(ji)去(qu)查字(zi)(zi)典(dian)，可能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)(shi)認(ren)(ren)為查字(zi)(zi)典(dian)可以讓孩(hai)(hai)(hai)子記得更牢(lao)。這(zhe)種(zhong)做法沒有(you)(you)意(yi)義(yi)，事實(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)部分孩(hai)(hai)(hai)子在閱讀過程(cheng)中(zhong)都不(bu)(bu)(bu)喜歡被什么事情(qing)打斷。有(you)(you)些孩(hai)(hai)(hai)子喜歡查字(zi)(zi)典(dian)，當然也不(bu)(bu)(bu)要阻攔，重要的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)尊重孩(hai)(hai)(hai)子自己(ji)的(de)(de)(de)選擇，讓他能(neng)(neng)愉快順(shun)利地(di)閱讀。
第三(san)，可能的話，盡量(liang)租(zu)書(shu)看或借書(shu)看。
租書(shu)(shu)(shu)或借(jie)書(shu)(shu)(shu)可以促進孩子(zi)盡快把一本(ben)書(shu)(shu)(shu)看(kan)完。圓圓看(kan)全套的(de)金(jin)庸(yong)武俠(xia)小說基本(ben)上都是租著看(kan)的(de)，她(ta)(ta)(ta)為了(le)省租金(jin)，就有意識地抓緊時間看(kan)，每本(ben)書(shu)(shu)(shu)最多(duo)借(jie)三(san)天(tian)，到(dao)了(le)假期(qi)一天(tian)一本(ben)。多(duo)借(jie)幾天(tian)雖然多(duo)花不(bu)了(le)幾個錢，但(dan)1元錢左右就能讀(du)一本(ben)書(shu)(shu)(shu)這(zhe)種(zhong)感覺很讓(rang)她(ta)(ta)(ta)興(xing)奮，這(zhe)無意中也促進了(le)她(ta)(ta)(ta)快速閱讀(du)的(de)愿望(wang)。
好閱讀在乎讀了多(duo)少，壞(huai)閱讀計較記住多(duo)少。
許多家長在孩子讀完一本書后(hou)，總喜(xi)歡考察他“記住了多少”。
有位家長，也聽取了(le)(le)別(bie)人(ren)(ren)的(de)建議，同意(yi)讓孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)看課外書(shu)。孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)剛讀(du)了(le)(le)第一本小說，家長就迫不(bu)(bu)及(ji)待地要孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)復述這(zhe)(zhe)個故事，背會其中(zhong)的(de)“優美段落”，要孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)在寫作中(zhong)用上小說中(zhong)的(de)一些(xie)詞語和(he)素(su)材，甚至還要求(qiu)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)寫讀(du)后感。到(dao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)讀(du)了(le)(le)第二(er)本小說，她就責怪孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)把(ba)第一本小說中(zhong)的(de)故事情節和(he)人(ren)(ren)物忘得差不(bu)(bu)多(duo)了(le)(le)，認為(wei)前一本書(shu)白讀(du)了(le)(le)。家長這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)做簡(jian)直(zhi)是(shi)故意(yi)給孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)制(zhi)造絆腳石。這(zhe)(zhe)反映了(le)(le)家長的(de)兩(liang)個問題，一是(shi)不(bu)(bu)理(li)解閱讀(du)，二(er)是(shi)功利心太切。這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)做的(de)結果，只能是(shi)搞得孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)厭惡閱讀(du)。
當兒童面對一本(ben)書(shu)時(shi)，如果(guo)有人(ren)向(xiang)他(ta)提出了識記的(de)要求，他(ta)就會(hui)把(ba)注意力轉(zhuan)移到(dao)(dao)識記上(shang)，而把(ba)閱(yue)讀的(de)興趣放(fang)到(dao)(dao)次(ci)要的(de)地(di)位(wei)。一旦孩子意識到(dao)(dao)讀完(wan)一本(ben)書(shu)后有那么多任(ren)務等(deng)著他(ta)，他(ta)就不(bu)會(hui)想再去(qu)讀書(shu)。
破(po)壞(huai)興趣(qu)，就是在扼殺閱讀。
應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除(chu)了(le)有趣沒有任(ren)何其(qi)它(ta)目(mu)的。恰是這(zhe)種“沒有任(ren)何其(qi)它(ta)目(mu)的”，才能讓孩(hai)子喜愛這(zhe)項活(huo)動。
兒童階段(duan)的閱讀(du)大多是童話和(he)小說(shuo)，孩子只要喜歡(huan)讀(du)，說(shuo)明他(ta)已被書中的故事吸引，他(ta)和(he)書中人(ren)物一(yi)起經歷過種種事件(jian)，并(bing)最(zui)后一(yi)起迎來一(yi)個結局，這本書就(jiu)在孩子的生命(ming)中留下(xia)了(le)痕跡。具體內容根本不需要孩子專門(men)去(qu)記(ji)憶，即使他(ta)把三(san)個月(yue)前(qian)讀(du)的一(yi)本小說(shuo)的主人(ren)公名字(zi)都忘記(ji)了(le)，也不能說(shuo)他(ta)白(bai)讀(du)了(le)。
至于(yu)背(bei)(bei)誦(song)作品中一些“文(wen)字優(you)美的段落(luo)”，更是(shi)(shi)和(he)學習語言(yan)沒有(you)必然(ran)的聯系。如(ru)果段落(luo)真(zhen)優(you)美得打動了孩子，他自然(ran)會去模(mo)仿(fang)和(he)記憶;如(ru)果“優(you)美段落(luo)”是(shi)(shi)家長選定(ding)的，孩子不(bu)一定(ding)承認它優(you)美，這樣(yang)的背(bei)(bei)誦(song)就沒什(shen)么意義。閱(yue)讀是(shi)(shi)一種潤物無聲的影響(xiang)，在(zai)語言(yan)上也是(shi)(shi)這樣(yang)。背(bei)(bei)會別人的段落(luo)不(bu)等于(yu)自己(ji)(ji)就能寫出這樣(yang)的段落(luo)，語言(yan)學習最重(zhong)要的是(shi)(shi)形成(cheng)自己(ji)(ji)的語言(yan)組織(zhi)能力和(he)風格，與其(qi)背(bei)(bei)誦(song)一段孩子并不(bu)喜歡的文(wen)字，不(bu)如(ru)讓他用這個時間多讀一本(ben)書。
俗(su)話說“內(nei)行(xing)看(kan)門道，外行(xing)看(kan)熱(re)鬧”。中小學階(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)課外閱(yue)讀差不(bu)多都屬于(yu)“外行(xing)”階(jie)(jie)段(duan)，孩(hai)(hai)子(zi)能看(kan)“熱(re)鬧”就(jiu)已很好，不(bu)經歷這(zhe)個階(jie)(jie)段(duan)，也難以達(da)到(dao)內(nei)行(xing)的(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)。家(jia)長(chang)和教(jiao)師最(zui)好不(bu)要急于(yu)讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)讀了一本書就(jiu)看(kan)到(dao)這(zhe)個意義，體會出那(nei)個感想，記住(zhu)多少東西。你(ni)對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)看(kan)電視、玩游戲(xi)懷有怎樣(yang)無功利(li)的(de)(de)心態，就(jiu)應該對(dui)他的(de)(de)閱(yue)讀給出怎樣(yang)無功利(li)的(de)(de)言行(xing)。
閱讀(du)(du)的(de)功能在于“熏陶”而不(bu)是“搬(ban)運”。眼前可能看不(bu)出(chu)什(shen)么，但只要他讀(du)(du)得(de)足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩(hai)子身上顯現出(chu)來。
事實(shi)是，家長越少對兒童提出不適當的(de)(de)(de)(de)記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)越多。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發現，“人所掌握的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)數量(liang)也取決(jue)于腦力勞動的(de)(de)(de)(de)情感色彩：如果跟書籍的(de)(de)(de)(de)精神交往對人是一(yi)種樂趣，并不以識(shi)(shi)記為目(mu)的(de)(de)(de)(de)，那(nei)么大量(liang)事物、真理(li)和規律性就很容易進入他的(de)(de)(de)(de)意識(shi)(shi)”。
好閱(yue)讀(du)讀(du)字(zi)，壞(huai)閱(yue)讀(du)讀(du)圖
有(you)位家(jia)長(chang)說他的(de)孩(hai)(hai)子(zi)整天都在讀(du)書(shu)，他給孩(hai)(hai)子(zi)的(de)錢(qian)，孩(hai)(hai)子(zi)大多用來(lai)買書(shu)了，一套幾十本，沒幾天就讀(du)完了，可(ke)他的(de)孩(hai)(hai)子(zi)作文水平卻很差，不知是怎(zen)么(me)回事(shi)。
我問他孩(hai)子都(dou)讀些什么書(shu)，他說基本(ben)上都(dou)是漫畫書(shu)——難(nan)怪。
我對這位(wei)家長說(shuo)，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫只是以書的形式出現的電視(shi)。你(ni)說(shuo)你(ni)的孩(hai)子(zi)一直在(zai)“讀書”，其實(shi)他一直在(zai)“看電視(shi)”。
當下社(she)會(hui)正處(chu)于一個“讀(du)(du)圖”時(shi)(shi)(shi)代(dai)。所謂“讀(du)(du)圖”就是(shi)看漫畫、電視或電腦等(deng)，是(shi)以圖像(xiang)為主的接(jie)受信(xin)息(xi)方式。讀(du)(du)圖時(shi)(shi)(shi)代(dai)的到(dao)來(lai)對(dui)傳統的閱讀(du)(du)形成沖擊(ji)。一個60年代(dai)出生(sheng)的孩子，從小生(sheng)活在信(xin)息(xi)匱(kui)乏(fa)的環境(jing)中(zhong)，到(dao)上了(le)中(zhong)學后偶(ou)然遇到(dao)一本書(shu)，他(ta)(ta)會(hui)如(ru)獲至寶地去(qu)閱讀(du)(du)，他(ta)(ta)閱讀(du)(du)的興趣(qu)可能(neng)就此建立(li);但一個90年代(dai)出生(sheng)的孩子，從一出生(sheng)就被各種信(xin)息(xi)刺激包圍，如(ru)果他(ta)(ta)童年的大部(bu)分時(shi)(shi)(shi)間是(shi)在電視前度過(guo)，他(ta)(ta)對(dui)圖像(xiang)會(hui)更(geng)感興趣(qu)，圖像(xiang)占據了(le)他(ta)(ta)的輸(shu)入渠道，建立(li)閱讀(du)(du)文字興趣(qu)的最(zui)好時(shi)(shi)(shi)光錯過(guo)了(le)，以后很(hen)難對(dui)閱讀(du)(du)產生(sheng)興趣(qu)。
現在患“電視癡迷癥”的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)太多(duo)(duo)了，這和家長(chang)(chang)的(de)一(yi)些觀念有(you)(you)(you)關(guan)。一(yi)些家長(chang)(chang)雖(sui)然也希望孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)長(chang)(chang)大后是(shi)個愛(ai)讀書的(de)人，但并不在意兒童的(de)早期(qi)閱(yue)讀，把孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)早期(qi)閱(yue)讀看得可有(you)(you)(you)可無。有(you)(you)(you)的(de)認(ren)(ren)為電視里也有(you)(you)(you)知識，讓小孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)多(duo)(duo)看電視也能長(chang)(chang)知識;有(you)(you)(you)的(de)認(ren)(ren)為孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)沒識多(duo)(duo)少字(zi)之前，先(xian)看電視，等(deng)識字(zi)多(duo)(duo)了再(zai)讀書;還有(you)(you)(you)的(de)認(ren)(ren)為孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)就應該活得自(zi)由自(zi)在的(de)，只要(yao)寫完了作業，他想(xiang)(xiang)干(gan)什(shen)么就去干(gan)什(shen)么。他們不知道這是(shi)在錯失(shi)良機(ji)，這種(zhong)想(xiang)(xiang)法讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)與一(yi)個好習慣失(shi)之交臂(bei)。這種(zhong)損失(shi)多(duo)(duo)半會影響一(yi)生。
“讀圖”取代(dai)不了“讀字(zi)”的作用。“讀字(zi)”之所以優(you)于(yu)“讀圖”，在于(yu)以下原因(yin)。
文字(zi)是一(yi)種抽象的語言符(fu)號，可以刺激兒童語言中(zhong)(zhong)樞的發展，并且這(zhe)種符(fu)號與兒童將來學習(xi)中(zhong)(zhong)使用的符(fu)號是一(yi)回事，他們(men)在閱讀中(zhong)(zhong)接觸得(de)多了，到課程學習(xi)中(zhong)(zhong)對這(zhe)種符(fu)號的使用就(jiu)熟練(lian)而自(zi)如，這(zhe)就(jiu)是“讀字(zi)”可以讓一(yi)個(ge)孩子(zi)變得(de)聰明的簡單陳述。
而漫(man)畫、電(dian)(dian)(dian)視(shi)和電(dian)(dian)(dian)腦都是以圖(tu)像來吸(xi)引(yin)人(ren)，尤其電(dian)(dian)(dian)視(shi)，這(zhe)種刺(ci)激信號(hao)不需要任(ren)何(he)轉換和互動，孩子只(zhi)需要坐在(zai)電(dian)(dian)(dian)視(shi)前被動接受即(ji)可(ke)。看電(dian)(dian)(dian)視(shi)當然也(ye)可(ke)以讓孩子多(duo)(duo)知道一些(xie)事(shi)，但它(ta)的(de)“讀圖(tu)”方式和被動接受性相對于(yu)閱讀來說，在(zai)智力(li)啟(qi)蒙方面的(de)作用微(wei)乎其微(wei)。學(xue)齡前兒童(tong)如果把許(xu)多(duo)(duo)時間都消(xiao)磨在(zai)電(dian)(dian)(dian)視(shi)前，他的(de)智力(li)啟(qi)蒙就受到損害(hai)。從進入小學(xue)開(kai)始，他的(de)學(xue)習能(neng)力(li)就會(hui)低于(yu)那(nei)些(xie)經常(chang)讀書的(de)孩子。
而且(qie)，習(xi)慣“讀圖”的孩(hai)子，已習(xi)慣被(bei)動(dong)接受(shou)，不習(xi)慣主動(dong)吸收(shou)，他在(zai)學習(xi)上也往往顯現出意志力缺乏。臺灣著(zhu)名(ming)文化學者李敖用他一貫激烈(lie)的口(kou)氣說“電(dian)視(shi)是批量生產傻瓜的機(ji)器(qi)”。
孩(hai)(hai)子(zi)“讀(du)字(zi)”的(de)時間開(kai)始(shi)得(de)越(yue)早越(yue)好。讀(du)書和識字(zi)量(liang)沒有必然關系，和年級更沒關系，隨時都可(ke)以(yi)開(kai)始(shi)。兒(er)童最早的(de)閱讀(du)就(jiu)是聽家長講故(gu)事，從父母給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)講慢慢過渡(du)(du)到(dao)孩(hai)(hai)子(zi)自己看(kan)，從看(kan)簡單(dan)的(de)連環畫慢慢過渡(du)(du)到(dao)看(kan)文字(zi)作品，從內容淺顯的(de)童話慢慢過渡(du)(du)到(dao)名著等(deng)等(deng)。只要去做，這些過渡(du)(du)都會非常自然到(dao)來。
兒童(tong)的天性都喜(xi)歡(huan)閱(yue)讀(du)，凡那些表現出不喜(xi)歡(huan)閱(yue)讀(du)的孩子，都是(shi)因為(wei)家(jia)長沒有在合適的時機(ji)給(gei)他們提供合適的閱(yue)讀(du)環境。要(yao)么(me)是(shi)家(jia)中很少買書;要(yao)么(me)是(shi)買了書懶得給(gei)孩子講;要(yao)么(me)是(shi)整天用電視機(ji)哄孩子，總(zong)之，孩子從小與閱(yue)讀(du)是(shi)隔(ge)離的。
其實(shi)“讀(du)字(zi)”并不(bu)完全(quan)反對“讀(du)圖”，這兩(liang)種閱(yue)(yue)讀(du)完全(quan)可以在孩(hai)子的生活*存(cun)。我的女(nv)兒圓圓也(ye)非常喜歡各種“讀(du)圖”活動(dong)(dong)(dong)，她從小(xiao)到大(da)一直喜歡看(kan)動(dong)(dong)(dong)畫片，上大(da)學了還經常看(kan)，書(shu)(shu)架里有很(hen)多漫畫書(shu)(shu)，但這些不(bu)影響(xiang)她的“讀(du)字(zi)”活動(dong)(dong)(dong)。她對“讀(du)字(zi)”的興趣早就穩(wen)定地形成(cheng)，她知(zhi)道如(ru)何按(an)輕重緩急(ji)，按(an)自己的需求分配閱(yue)(yue)讀(du)時間和閱(yue)(yue)讀(du)內容(rong)。
那些從小到大(da)，把大(da)部(bu)分(fen)業(ye)余時(shi)間(jian)用來“讀圖”而不(bu)是“讀字”的孩子，他(ta)的閱讀其實仍停留在初期(qi)階段(duan)，閱讀所帶來的一系列智力成長(chang)也不(bu)可能(neng)實現(xian)。這種(zhong)損失源(yuan)于他(ta)早年生活中“讀字”活動沒有及時(shi)出現(xian)——這是個(ge)很大(da)的遺憾(han)。這樣(yang)一個(ge)遺憾(han)，難道不(bu)該(gai)歸咎于家長(chang)和教師，乃至全社會對兒童閱讀的輕(qing)視嗎(ma)?
此外提醒家長們注(zhu)意(yi)的是，讓孩子(zi)讀正版原著，不要讀“縮(suo)寫本”或“縮(suo)印本”。
“縮寫本”指(zhi)把名著(zhu)進行大量刪節(jie)，變成字數、內(nei)容和語言都比較(jiao)簡單的(de)改編版(ban)。我(wo)(wo)認(ren)為這是把一只新鮮蘋果做成果脯的(de)行為，至少(shao)我(wo)(wo)在(zai)書店看到的(de)幾個所謂(wei)“兒(er)童版(ban)”《三國(guo)演義(yi)》這類的(de)書給(gei)(gei)我(wo)(wo)留下了(le)這樣的(de)印象。建議給(gei)(gei)孩子選擇知名度較(jiao)高出版(ban)社出的(de)原版(ban)作(zuo)品。
“縮(suo)印本”指(zhi)總字(zi)數不(bu)(bu)減少(shao)，但把文字(zi)縮(suo)小，每頁排得密密麻麻的那種(zhong)書(shu)。這種(zhong)書(shu)可能(neng)多半出自一些(xie)不(bu)(bu)知名的小出版社或盜版者手中。比如把一部(bu)《紅樓夢》做成(cheng)一本書(shu)。這樣(yang)的書(shu)可能(neng)僅(jin)僅(jin)方(fang)便(bian)攜帶，但讀(du)起來很累(lei)，閱讀(du)感覺不(bu)(bu)好，容易使孩子厭倦;此外錯別(bie)字(zi)可能(neng)也比較多。所(suo)以也不(bu)(bu)要給孩子讀(du)縮(suo)印本。
每(mei)個(ge)(ge)人都喜(xi)歡“好東西(xi)”，不喜(xi)歡“壞東西(xi)”，孩子更是(shi)把好與壞區分得勢不兩立(li)，他們純如一張白紙的(de)(de)生命底片(pian)上(shang)會留下怎樣的(de)(de)痕(hen)跡，與他們成長中千(qian)萬個(ge)(ge)細節(jie)的(de)(de)好壞有必然的(de)(de)聯系(xi)。教育全在(zai)細節(jie)中，每(mei)個(ge)(ge)看似微(wei)小的(de)(de)“好”、“壞”細節(jie)，對孩子的(de)(de)影響(xiang)都可(ke)能是(shi)巨大的(de)(de)。閱(yue)讀對孩子的(de)(de)成長很重要，家長和教師要盡量給(gei)孩子提(ti)供“好閱(yue)讀”，避免“壞閱(yue)讀”，這也是(shi)你給(gei)孩子提(ti)供良好教育不可(ke)或缺的(de)(de)一部分。
一、聽讀啟蒙法
方法：家長(chang)抑揚頓挫、饒有(you)興致(zhi)地朗讀文學作品，引導(dao)孩子(zi)聽和(he)看的閱(yue)讀導(dao)形式。
作用：集(ji)中小(xiao)孩(hai)子(zi)(zi)注意(yi)力(li)，誘發小(xiao)孩(hai)子(zi)(zi)閱讀興趣，豐富詞匯、激發想象、萌發情感、拓寬視(shi)野，更為重要的是可(ke)以使(shi)孩(hai)子(zi)(zi)逐漸領悟語句結構和詞意(yi)神韻(yun)，為孩(hai)子(zi)(zi)今后(hou)的廣泛閱讀打下(xia)基礎。
注意點：孩(hai)子聽讀越早越好，內(nei)容選擇要生動有(you)趣，由淺入深(shen)。關(guan)鍵是父母要有(you)拳(quan)拳(quan)之心，能諄諄善誘。
二、講述提問法
方法(fa)：父(fu)親(qin)(母(mu)親(qin))與(yu)孩子(zi)擁坐在一起，采用父(fu)親(qin)(母(mu)親(qin))講述，或邊(bian)講邊(bian)提問、解(jie)釋疑難，引導(dao)幼(you)兒(er)閱(yue)讀(du)理解(jie)閱(yue)讀(du)材料。
作用：促(cu)進母(父)子之(zhi)間的情感交融，激(ji)發孩(hai)子對閱(yue)讀(du)(du)(du)活(huo)動的興趣，提高孩(hai)子對閱(yue)讀(du)(du)(du)材料的感受(shou)能(neng)力和(he)(he)理解能(neng)力和(he)(he)掌握有序翻閱(yue)等基本閱(yue)讀(du)(du)(du)技能(neng)。
注意點：父母(mu)要以親切的態度與孩子共讀，當孩子初學閱讀，或閱讀有困難(nan)時，以及(ji)提(ti)出共讀請求時，父母(mu)可多采(cai)用此(ci)種方(fang)法。
三、角色扮演法
方法：家長(chang)與(yu)孩子以口(kou)頭(tou)扮演或動作扮演等形式，擔任閱讀材料中某(mou)一角(jiao)色的(de)(de)方法。如：說某(mou)一角(jiao)色的(de)(de)語言，做某(mou)一角(jiao)色的(de)(de)動作等。
作用：可大(da)大(da)增強孩子對(dui)(dui)閱(yue)讀活動的(de)(de)興趣，提高孩子的(de)(de)語(yu)言、動作的(de)(de)表達能力，加(jia)深(shen)對(dui)(dui)閱(yue)讀材料的(de)(de)理解;有利于家長(chang)與孩子之間建立(li)民(min)主、平(ping)等的(de)(de)關(guan)系。
注(zhu)意點：家長和(he)孩子要注(zhu)意采用適合(he)角(jiao)色的語(yu)氣、語(yu)調動(dong)作(zuo)，家長要投入地(di)進行扮演(yan)(yan)，切勿(wu)敷衍了事，家長和(he)孩子可(ke)以交(jiao)換角(jiao)色多(duo)次(ci)扮演(yan)(yan)。
四、移情法
方法：讓(rang)孩子站在閱讀材(cai)料中某一角色的(de)立場思考(kao)問題，提(ti)出見解表達愿望的(de)方法.如：“如果你是小紅帽，碰到大(da)灰狼(lang)你會怎么辦?”
作用：幫助孩子加深對角色的處境、心(xin)情(qing)、欲望等的感知和(he)理解(jie)，培養幼兒的移情(qing)能力，思維及解(jie)決(jue)問(wen)題的能力。
注意點：家長要幫助孩子全面地了解角色所處(chu)的情景，突出矛(mao)盾，引(yin)起孩子的思考。
五、改編情節法
方法：在閱(yue)讀中，鼓勵孩子(zi)積極根據自己的理解和思維，對(dui)故事中原有的情(qing)節進行改(gai)編。
作用：拓寬孩子思路，發展孩子創(chuang)造性(xing)思維，使孩子體驗到成功(gong)的樂趣，激(ji)發閱讀興趣。
注(zhu)意點：父母要小心呵護孩子(zi)的創造欲，不可打擊孩子(zi)沖積極性，如遇上孩子(zi)改編不合(he)情理(li)時，可耐(nai)心地對(dui)其講清道理(li)。
六、延伸想象法
方法：在閱讀(du)(du)活動中，鼓勵(li)孩(hai)子想象在閱讀(du)(du)材料所(suo)提供(gong)的情節發(fa)(fa)生之(zhi)前或發(fa)(fa)生之(zhi)后可能發(fa)(fa)生的情節，并加以(yi)講(jiang)述(shu)。
作(zuo)用：發展孩子想象及思維(wei)的(de)(de)連續性，提高孩子運用語言(yan)的(de)(de)能(neng)力，增強孩子的(de)(de)自信心。
注意點(dian)：在孩(hai)(hai)子(zi)(zi)熟悉理解閱讀(du)材料后(hou)可鼓勵孩(hai)(hai)子(zi)(zi)進行延伸(shen)想象，父母(mu)盡量(liang)采(cai)用“誘導”的方式(shi)，切忌強求孩(hai)(hai)子(zi)(zi)和(he)打(da)擊孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的積(ji)極性。
七、猜猜、認認法
方法：在閱(yue)讀指(zhi)導中(zhong)(zhong)讓(rang)孩子觀察封面，猜(cai)猜(cai)書名(ming)或情節(jie)、角色的語言，認讀書名(ming)或關鍵詞等，也可在日(ri)常生活中(zhong)(zhong)讓(rang)孩子猜(cai)標準、符號等。
作用：增強閱讀活動的(de)趣(qu)味性，提高小孩(hai)子(zi)對圖畫(hua)、文(wen)字、符(fu)號轉換關系的(de)理(li)解，培(pei)養小孩(hai)子(zi)的(de)推理(li)能力。
注意點：父母(mu)要引導孩子(zi)(zi)注意觀察，抓住教育的(de)時(shi)機，讓孩子(zi)(zi)養成勤思考的(de)好習慣(guan)。
八、改錯法
方法：在閱讀(du)指導(dao)(dao)中，家長故(gu)意把故(gu)事情節或(huo)名稱故(gu)事漏講或(huo)講錯，使(shi)幼兒作出(chu)反應更正的閱讀(du)指導(dao)(dao)手(shou)法。
作用(yong)：幫助家長與(yu)孩(hai)子(zi)之(zhi)間建(jian)立民主和平等的(de)關系，增強孩(hai)子(zi)的(de)自(zi)信心，培養孩(hai)子(zi)觀(guan)察和傾聽(ting)的(de)細微性，增強孩(hai)子(zi)的(de)有意(yi)注意(yi)。
九、游戲法
方法：家長在早期閱讀(du)指(zhi)導中以各種形(xing)式的游戲為手(shou)段，引發(fa)孩子(zi)對閱讀(du)活動的興趣(qu)。如：擴(kuo)詞、擴(kuo)句(ju)、擲骰子(zi)、拼(pin)圖等(deng)。
作(zuo)用(yong)：提高小孩兒參與閱讀活動的(de)主(zhu)動性(xing)，有利于培養孩子活潑(po)開朗的(de)性(xing)格，使孩子體味家庭游戲樂趣，促(cu)進(jin)親子互愛(ai)。
注意點：家(jia)長以極大的(de)熱情參(can)與到游戲中給予孩子精神或物質上(shang)的(de)鼓勵，并注意家(jia)長和孩子共同(tong)遵守游戲規則(ze)。
十、自由閱讀法
方法：由孩子自由地(di)翻(fan)閱講(jiang)述(shu)，或聽錄音(yin)翻(fan)閱的方法。
作用：培養幼兒的(de)自主性、自律能(neng)力(li)及獨立閱(yue)讀(du)能(neng)力(li);反(fan)饋孩子在閱(yue)讀(du)方面的(de)發展情況。
十一、隨機引導法
方(fang)法：家長在日常生活中及時(shi)抓住早期閱讀指導(dao)的契機，對孩子加(jia)以引導(dao)。
作用(yong)：這種教育由(you)于往(wang)往(wang)在(zai)孩(hai)子好奇或遇到問題(ti)時，而且(qie)與(yu)日常(chang)生活密切(qie)相關，所以更(geng)具實效性(xing)，能激發孩(hai)子求知(zhi)欲，促進家長與(yu)孩(hai)子的交往(wang)。
注意點：家長要留意觀(guan)察聆聽孩(hai)子的愿望(wang)，及時把握教(jiao)育(yu)(yu)契機，做(zuo)到(dao)恰到(dao)好處，切忌(ji)把隨機教(jiao)育(yu)(yu)變為“嘮(lao)叨不已(yi)”，這樣會引起孩(hai)子反感。
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