2016年(nian)08月27日訊 近來有研究表(biao)明，學習(xi)成績、閱讀(du)能(neng)(neng)力(li)和(he)IQ（智商(shang)）或(huo)許(xu)(xu)都有一定的(de)(de)遺傳基礎，而這無疑就(jiu)(jiu)強化(hua)了(le)一種(zhong)流(liu)行性(xing)的(de)(de)觀念，即(ji)智力(li)和(he)相關的(de)(de)認知能(neng)(neng)力(li)或(huo)許(xu)(xu)就(jiu)(jiu)存在(zai)于機體的(de)(de)基因(yin)之中。這或(huo)許(xu)(xu)就(jiu)(jiu)使得一部分人(ren)拒(ju)絕教育干涉的(de)(de)重要性(xing)，他們(men)的(de)(de)理由是(shi)在(zai)后天教育培養上所花的(de)(de)錢并不能(neng)(neng)明顯影響天賦賦予我們(men)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。
然而，基因并不是命運，有很多充(chong)分的(de)(de)(de)證(zheng)據(ju)揭(jie)示了有效的(de)(de)(de)環(huan)境干預如何帶來個(ge)體較好的(de)(de)(de)教育效果(guo)。
遺傳和智力
基(ji)因(yin)(yin)(yin)實際上會(hui)引(yin)發(fa)智力(li)(li)改變，這(zhe)種(zhong)認知(zhi)經常會(hui)被人們忽視，基(ji)因(yin)(yin)(yin)可(ke)以(yi)以(yi)多(duo)種(zhong)方式來發(fa)揮(hui)作用來產生一(yi)定的(de)(de)(de)效(xiao)應，某些基(ji)因(yin)(yin)(yin)可(ke)以(yi)改變大腦的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)物質從而使(shi)得個體學(xue)習(xi)能力(li)(li)增(zeng)強(qiang)，而其它(ta)基(ji)因(yin)(yin)(yin)則會(hui)引(yin)發(fa)個體行為的(de)(de)(de)改變，從而使(shi)得一(yi)部(bu)分(fen)自我選(xuan)擇更加刺激(ji)的(de)(de)(de)環(huan)境(jing)去(qu)挑戰。似乎智力(li)(li)遺(yi)傳性工作的(de)(de)(de)機(ji)制(zhi)部(bu)分(fen)是(shi)通過遺(yi)傳對環(huan)境(jing)所產生的(de)(de)(de)影響來發(fa)揮(hui)的(de)(de)(de)，這(zhe)就(jiu)意味著智力(li)(li)的(de)(de)(de)遺(yi)傳學(xue)基(ji)礎(chu)更多(duo)的(de)(de)(de)是(shi)個體天性和天性之(zhi)間的(de)(de)(de)對抗(kang)。
在很(hen)多行為遺(yi)(yi)傳學研(yan)究中智(zhi)力(li)是最常被研(yan)究的特點，其(qi)海河一系列其(qi)它特性(xing)因(yin)素相關，比如個(ge)體的收入、壽命及(ji)幸福感等。研(yan)究者利用遺(yi)(yi)傳力(li)估計的方法發(fa)現遺(yi)(yi)傳因(yin)素會明(ming)顯促成個(ge)體智(zhi)力(li)的差異；很(hen)多研(yan)究都對比了(le)同卵雙(shuang)(shuang)胞(bao)胎(tai)(tai)和異卵雙(shuang)(shuang)胞(bao)胎(tai)(tai)，同卵雙(shuang)(shuang)胞(bao)胎(tai)(tai)具有相同的遺(yi)(yi)傳特性(xing)，其(qi)從(cong)本質上來講是一個(ge)克隆，而對于(yu)異卵雙(shuang)(shuang)胞(bao)胎(tai)(tai)而言，其(qi)就好(hao)象兄(xiong)弟姐妹(mei)一樣，平(ping)均會共享大約50%的基因(yin)。
如果(guo)智力具備(bei)一(yi)定的遺(yi)傳(chuan)學基礎的話(hua)，那么相(xiang)(xiang)(xiang)比(bi)異(yi)卵(luan)雙胞胎而言，同卵(luan)雙胞胎或許更(geng)為(wei)相(xiang)(xiang)(xiang)似(si)一(yi)些，這或許就可以(yi)幫(bang)助揭示(shi)可遺(yi)傳(chuan)的智力發生(sheng)的機制(zhi)。隨著基因(yin)測序技術(shu)的到來，科學家們(men)利用(yong)了許多(duo)新型技術(shu)鑒別出(chu)了和個(ge)體(ti)(ti)智力表現相(xiang)(xiang)(xiang)關聯的候選基因(yin)。最近研究者們(men)就通過研究調(diao)查了許多(duo)特殊基因(yin)發揮(hui)作用(yong)時產生(sheng)的相(xiang)(xiang)(xiang)對效應(ying)，今年早些時候英國的研究者就解釋(shi)了大(da)部分(fen)考試分(fen)數差異(yi)出(chu)現的原因(yin)。關于這些研究結果(guo)的標準解釋(shi)就是(shi)機體(ti)(ti)的智力基因(yin)會通過先天性的生(sheng)物學過程來發揮(hui)作用(yong)，從而引發個(ge)體(ti)(ti)差異(yi)，但有時候或許并(bing)不總是(shi)這樣。
一個思考性的實驗
試(shi)想一下，有兩組兒(er)(er)(er)(er)童，其機體有著(zhu)不同“版(ban)本(ben)(ben)(ben)”的(de)候(hou)選(xuan)智力基(ji)因(yin)(yin)：Gene X；擁有該(gai)(gai)基(ji)因(yin)(yin)其中(zhong)一種(zhong)版(ban)本(ben)(ben)(ben)的(de)兒(er)(er)(er)(er)童或許對于書(shu)本(ben)(ben)(ben)的(de)“霉爛味”有著(zhu)一種(zhong)無法滿足(zu)的(de)喜(xi)好，而(er)攜帶(dai)該(gai)(gai)基(ji)因(yin)(yin)另一種(zhong)版(ban)本(ben)(ben)(ben)的(de)兒(er)(er)(er)(er)童則對于這種(zhong)味道表(biao)現(xian)出了(le)非常(chang)厭惡的(de)感受。第一組兒(er)(er)(er)(er)童能夠主(zhu)動(dong)尋找并且整天沉迷在書(shu)本(ben)(ben)(ben)的(de)海洋之中(zhong)，而(er)第二(er)組兒(er)(er)(er)(er)童則會(hui)(hui)盡量避免去(qu)讀(du)書(shu)，因(yin)(yin)此第一組兒(er)(er)(er)(er)童相比第二(er)組而(er)言或許會(hui)(hui)獲得較好的(de)閱(yue)讀(du)分數(shu)，而(er)這正因(yin)(yin)為其經常(chang)回去(qu)閱(yue)讀(du)書(shu)籍。
對這些研究(jiu)結果的遺傳分(fen)析可以很輕松地幫助研究(jiu)者證實Gene X是(shi)閱讀(du)能力的關鍵基(ji)因，但同(tong)時該基(ji)因或許也是(shi)個體氣味偏(pian)好(hao)的一(yi)種特殊基(ji)因；這些氣味偏(pian)好(hao)或許會引發兩組兒童之間出現環境上(shang)的差異，而且(qie)也正是(shi)環境的差異在(zai)決定兩組兒童閱讀(du)能力和(he)分(fen)數(shu)上(shang)扮演著(zhu)重要的角色。
先天經由后(hou)天（nature via nurture）
基(ji)因(yin)可(ke)以引(yin)發(fa)大腦發(fa)育的(de)差(cha)異，但其同(tong)時也會使(shi)得(de)個體(ti)經歷不同(tong)類型的(de)環境(jing)，這在(zai)行為(wei)遺(yi)傳(chuan)學上被稱之為(wei)基(ji)因(yin)-環境(jing)的(de)相互(hu)關聯；在(zai)很多(duo)方(fang)面人(ren)們的(de)行為(wei)會影(ying)(ying)響(xiang)到(dao)其所處(chu)的(de)環境(jing)，個性的(de)差(cha)異會影(ying)(ying)響(xiang)這個兒(er)童(tong)是(shi)否有信心去(qu)參(can)加一個課外班(ban)，而且個性的(de)差(cha)異還會影(ying)(ying)響(xiang)兒(er)童(tong)尋找資源的(de)能(neng)力。
當(dang)今社會(hui)，越來越多的(de)孩(hai)子都不(bu)會(hui)花費太多時間來構建一(yi)個豐富的(de)學習(xi)環境，如果個性差異和個體學業表現(xian)直接相(xiang)關(guan)的(de)話，那么很有可能相(xiang)關(guan)的(de)遺傳(chuan)(chuan)效(xiao)應就(jiu)會(hui)被認為(wei)是由智力(li)基因所引(yin)發。對人類能力(li)的(de)遺傳(chuan)(chuan)學研究的(de)危險之處就(jiu)在于其被理解的(de)方(fang)式，如果研究結(jie)果被過早或不(bu)正(zheng)確地解釋，那么接下(xia)來就(jiu)會(hui)引(yin)發無效(xiao)且(qie)潛(qian)在災難(nan)性的(de)政策決定。
20世紀(ji)60年代時，遺(yi)傳學(xue)(xue)家(jia)Arthur Jensen批判了啟蒙(meng)式(shi)的(de)(de)教育計劃(hua)（Head Start education program），該計劃(hua)可(ke)以對來自貧窮地區(qu)的(de)(de)兒童(tong)提供補償式(shi)的(de)(de)教育。鼓勵這(zhe)項計劃(hua)的(de)(de)其(qi)中(zhong)一個原因就(jiu)是消除黑人和(he)白人美國學(xue)(xue)生在(zai)校(xiao)表現的(de)(de)差(cha)距；Jensen則認為，這(zhe)種(zhong)類(lei)型的(de)(de)干預(yu)或許(xu)根本行不通(tong)，因為這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)生之間本身就(jiu)存(cun)在(zai)著智力上的(de)(de)遺(yi)傳基(ji)礎(chu)。于是關(guan)于不同(tong)種(zhong)族人群(qun)之間智力差(cha)異(yi)(yi)的(de)(de)原因就(jiu)引發了一系列(lie)的(de)(de)爭(zheng)論(lun)，而這(zhe)無疑就(jiu)加劇(ju)了文化和(he)政治層面(mian)上的(de)(de)種(zhong)族主義差(cha)異(yi)(yi)。
自從那時開(kai)始，研究者就已經清楚揭示了不(bu)同(tong)種族(zu)人群智力差(cha)異(yi)(yi)的(de)遺傳學基礎(chu)，而且(qie)我們(men)都知道這些差(cha)異(yi)(yi)歸咎于相關的(de)環(huan)境差(cha)異(yi)(yi)，包括當今(jin)社會某些群體所面(mian)對的(de)偏見(jian)(jian)等；但很不(bu)幸的(de)是，種族(zu)主義如(ru)今(jin)依(yi)然會持續(xu)下去(qu)，正如(ru)很多其它形式(shi)的(de)偏見(jian)(jian)一樣，正因為如(ru)此(ci)，當公布一些和遺傳原因相關的(de)研究發現時，科學家和媒(mei)體工作者更應(ying)當格外注意(yi)。
最后(hou)研究(jiu)者指出(chu)，未來還(huan)有大量工作(zuo)需要我們(men)去完成，來揭示和機體基因相(xiang)關的環境(jing)因子(zi)，但如(ru)今(jin)我們(men)應(ying)該(gai)格(ge)外注意(yi)，因為相(xiang)關的研究(jiu)信息能夠被用來創建一種更加公平的教育制度。
你好，智商也叫智力，在心理學中，對智商的看法有一個不斷深化和擴展的過程，早期認為智商由語言、數理邏輯等方面決定，現在擴大到內涵上來，為人處世能力也是決定智商的一部分。
不同的心理學家對決定智商的因素有不同看法，有心理學家認為智商由“二因素論”、“群因素論”、“流體智力和晶體智力理”論決定。
有心理學家卻認為智商由“層次機構理論”、“智力三維結構理論”決定，又有心理學家認為智商由“多元智力理論”、“三元智力理論”、“PASS模型”決定。
通過研究得出一致的結論認為智商由遺傳、環境、教育來決定。遺傳因素規定了智商發展的限度，但是另一方面，環境與教育卻決定了一個人智力表現的程度。
因此，智(zhi)(zhi)(zhi)力開發就是在承認遺傳對智(zhi)(zhi)(zhi)力發展(zhan)的重要作用(yong)的前提之下，最大限(xian)度(du)地開發一(yi)個人的智(zhi)(zhi)(zhi)慧和(he)潛能。
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