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不論什么教法都改變不了宇宙,和日月星辰的自

大道(dao)家園 2023-07-06 12:54:59

風水什么叫日月得地(di)(di)。又如日月天干戊己土,地(di)(di)支中有(you)辰戌(xu)丑(chou)未土,為有(you)強根(gen),所以認(ren)為得地(di)(di)或(huo)者得力。

又如日月天干壬癸水(shui),地(di)支(zhi)中有亥子(zi)水(shui),為有強根(gen),所以認為得(de)地(di)或者得(de)力。

如日月天(tian)干甲乙木,地支中有寅卯(mao)木,為有強根(gen),所以認(ren)為得地或者(zhe)得力。

又如(ru)日月(yue)天(tian)干(gan)庚辛金,地(di)支(zhi)中有申酉金,為有強(qiang)根,所以認為得地(di)或(huo)者得力。

又如(ru)日月天干(gan)丙(bing)丁(ding)火,地支中有已(yi)午火,為(wei)有強根,所以認(ren)為(wei)得地或者(zhe)得力。

金水(shui)(shui)(shui)日月風水(shui)(shui)(shui)書。百(bai)度一(yi)下吧朋友風水(shui)(shui)(shui) 風水(shui)(shui)(shui)可以(yi)影響到一(yi)個人富貴貧賤的程度,一(yi)個人如果有災,好風水(shui)(shui)(shui)不(bu)(bu)能讓你沒(mei)有災,最(zui)多(duo)減(jian)輕而已,如果命中有財,風水(shui)(shui)(shui)可以(yi)使財多(duo),比如從幾百(bai)萬,變(bian)成幾千(qian)萬,但不(bu)(bu)可能使一(yi)個窮光蛋變(bian)成億萬富翁,如果可以(yi)的話,歷(li)史上那些著(zhu)名(ming)的風水(shui)(shui)(shui)大師(shi),就不(bu)(bu)至于貧窮一(yi)生,郁郁而終了,他們(men)還用(yong)得著(zhu)天天辛苦替人看風水(shui)(shui)(shui)混飯吃(chi)嗎。

另(ling)外以(yi)我個(ge)人(ren)的(de)(de)體會,無論風(feng)水(shui),八(ba)字(zi),姓(xing)名.這些東西都(dou)有一個(ge)信息同步(bu)的(de)(de)現(xian)象,一個(ge)倒(dao)(dao)霉的(de)(de)人(ren),你(ni)從他(ta)的(de)(de)八(ba)字(zi),風(feng)水(shui),姓(xing)名,都(dou)可以(yi)看出(chu)他(ta)的(de)(de)倒(dao)(dao)霉,不會出(chu)現(xian)一個(ge)倒(dao)(dao)霉的(de)(de)人(ren),他(ta)的(de)(de)風(feng)水(shui)反而好的(de)(de)現(xian)象.。

日月同(tong)輝風(feng)水(shui)(shui)布局,是(shi)(shi)(shi)(shi)怎么樣的(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個布局。益福(fu)堂認為(wei),真(zhen)正的(de)中國古代(dai)(dai)風(feng)水(shui)(shui)學(xue)(xue)(xue)應(ying)該是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)古代(dai)(dai)人類(lei)繁衍生息,治國安民(min)等(deng)社(she)會活(huo)動(dong)(dong)所形成(cheng)的(de)生存知識,是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)研究大自然對人類(lei)作用的(de)精深學(xue)(xue)(xue)問,是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)中國傳統的(de)優秀文化,是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)趨吉避兇的(de)術(shu)數,是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)流傳了幾千年的(de)民(min)俗活(huo)動(dong)(dong),是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)中國獨有的(de)以天人合一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)陰陽調(diao)和(he)為(wei)核心(xin)的(de)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)思想產(chan)物,是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)由實踐積累起來的(de)經驗所形成(cheng)的(de)人居環境(jing)選擇優化的(de)實用技(ji)術(shu),是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)由中國古人的(de)唯(wei)物唯(wei)心(xin)學(xue)(xue)(xue)術(shu)混雜而形成(cheng)的(de)博大學(xue)(xue)(xue)派,是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)科學(xue)(xue)(xue)與(yu)玄(xuan)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)提并(bing)(bing)論的(de)、精華與(yu)糟粕(po)并(bing)(bing)存的(de)、落后于(yu)現(xian)代(dai)(dai)技(ji)術(shu)的(de)、超越(yue)于(yu)現(xian)代(dai)(dai)科學(xue)(xue)(xue)的(de)的(de)系統理論,是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)寶(bao)貴的(de)非物質歷史文化遺產(chan)。

風(feng)(feng)水(shui)學告訴人們(men)要(yao)能順應(ying)自然(ran)規律,做到(dao)天(tian)人合(he)一,要(yao)優化自然(ran)環境,這樣就(jiu)有(you)了(le)好的(de)陰陽宅(zhai),有(you)了(le)好的(de)風(feng)(feng)水(shui)地(di)的(de)吉氣感(gan)應(ying)與(yu)蔭庇,自己(ji)和(he)后人即可以(yi)平安(an)昌盛,所以(yi)丁財(cai)貴秀,百福臻臨,如果人人家家都能獲得好風(feng)(feng)水(shui)地(di)而(er)吉祥(xiang),社會(hui)(hui)就(jiu)會(hui)(hui)因人人平安(an)幸福而(er)和(he)諧,民族國家也就(jiu)會(hui)(hui)因人人有(you)為家家發達(da)社會(hui)(hui)和(he)諧而(er)興旺,這就(jiu)是風(feng)(feng)水(shui)學對人類最大(da)的(de)貢獻所在。

風水學認(ren)為風水地三(san)者中有一種看不(bu)(bu)到摸(mo)不(bu)(bu)著的(de)氣(qi)存在(zai),這(zhe)種氣(qi)不(bu)(bu)是空氣(qi)的(de)氣(qi),而是由天地山川空間流(liu)通、會聚、孕育(yu)、體現出來的(de)一種只能(neng)意會,不(bu)(bu)能(neng)言表,不(bu)(bu)能(neng)用(yong)羅(luo)盤測(ce)量的(de)東西。

日月鎮水(shui)口風(feng)(feng)水(shui)大(da)(da)地(di)(di)留題(ti)“”風(feng)(feng)水(shui)中的水(shui)口怎樣確定。原譚飛蛾繪(hui)圖 , 廣西岑溪誠諫風(feng)(feng)水(shui)大(da)(da)地(di)(di)留題(ti) 誠諫鎮水(shui)口廟背(bei)入結地(di)(di)《孩兒(er)坐椅》 ,也有人稱(cheng)《眼犬形》 應出科貴(gui)。

原譚飛蛾繪圖誠諫鎮思。

不論什么教(jiao)法都改變不了宇(yu)宙,和(he)日月(yue)星(xing)辰的(de)(de)自(zi)然(ran)規(gui)律,相反是在自(zi)然(ran)中產生,之所以(yi)風水(shui)學(xue),命理(li)學(xue)預測學(xue)是。好奇、貪欲,看不清自(zi)己(ji)(ji)、對自(zi)己(ji)(ji)信(xin)心(xin)不足而又(you)心(xin)存絞幸,企求意外收益的(de)(de)人,寄希(xi)望(wang)于風水(shui)心(xin)理(li)欲望(wang)強(qiang)烈,當然(ran)會自(zi)覺(jue)或(huo)不自(zi)覺(jue)的(de)(de)成為風水(shui)師的(de)(de)追捧人。

不論政治地理因素(su)(su)、經濟地理因素(su)(su)、人文(wen)地理因素(su)(su),單就自(zi)然地理因素(su)(su)論,高山地形(xing)、平地地形(xing)、半山腰地形(xing)、開闊(kuo)地形(xing)、狹窄地形(xing)、城市與(yu)農村(cun),人的心胸性格差(cha)別還是很大(da)的。

————自信心不足,而又心存欲望的(de)人,會寄(ji)希望于風(feng)水(shui)。

風(feng)水(shui)師傅怎么吸收(shou)(shou)日(ri)月之精華。首先(xian)最佳吸收(shou)(shou)日(ri)月精華時(shi)間(jian)段(duan)為(wei)子時(shi)跟午時(shi),要結合(he)自(zi)身(shen)修(xiu)行,風(feng)水(shui)師不但要學習(xi)文化知識還得自(zi)身(shen)修(xiu)為(wei)提高,等等或許你想成為(wei)風(feng)水(shui)師,。

什么是(shi)門(men)前(qian)半月圖風水(shui)。日月雙塔的(de)精要(yao)所在。三(san)、日月雙塔是(shi)桂林(lin)的(de)風水(shui)寶地,是(shi)中國著(zhu)名的(de)風水(shui)建筑(zhu)。

一(yi)、日(ri)月雙塔文(wen)化(hua)(hua)公(gong)園是(shi)中國著名(ming)的文(wen)化(hua)(hua)主題(ti)公(gong)園,它融(rong)合了(le)中國傳統文(wen)化(hua)(hua)中“儒釋(shi)道”三家之(zhi)精華,是(shi)中國第一(yi)家以(yi)儒釋(shi)道之(zhi)“和”為主題(ti)的文(wen)化(hua)(hua)公(gong)園,是(shi)一(yi)個集文(wen)化(hua)(hua)、藝術、宗教、建筑、科技、自(zi)然景(jing)觀于一(yi)體的游覽勝地。

登(deng)上(shang)這(zhe)個世界最高的(de)銅(tong)塔,您可以(yi)眺望桂林的(de)象鼻山、七星山、堯山、疊(die)彩(cai)山、獨秀峰、南溪山等(deng)著名(ming)景(jing)點(dian),并俯瞰桂林美麗迷人(ren)的(de)市貌(mao)。

人是宇宙的縮影,身體對(dui)應天地自然

人是宇宙的縮影,身體對應天地自然

佛法非迷信,非宗教信仰,

乃是宇宙萬法之真理真相!

它是講真,講實,講宇宙萬物的起源以及所有事物之間的相互關系。

“人們之所以領悟不到宇宙的秘密,是因為他們習慣于將自己桎梏在眼見為實的牢籠里,不允許自己盡情想象,大膽假設,從而掩蓋了直覺的光芒。”

人體與天時的奇妙對應

人體有365個穴位, 一年剛好365天;人體有12條經絡, 一年剛好12個月。 脊椎有24節, 一年剛好24個節氣,人與大自然完全吻合! 人本天地之氣而生,故而人體必須順應自然界陰陽消長的規律。

人的最高層次的安靜就是把自己融合進萬物運轉的時空循環當中。中國人自古以來就崇尚:天人合一,意思就是說:大到宇宙天體運行,小到人體五臟六腑,其運行邏輯上都是一樣的,這也是我們所說的“道”。

對于很多悟道、修行的人來說,打坐、苦思、冥想的本質,其實是調整人體的運作狀態,使身體的運作秩序將同外界的宇宙天體一致,你就變成了宇宙天體在世上的一個投影,然后做到了忘我、無我。

事實上我們的祖先早就發現了這一點,比如《黃帝內經》研究的是人體的運作原理,然后利用的卻是金木水火土的相生相克原理。實際上,太陽系里金星、木星、水星、火星、土星的運轉,和人體內五臟六腑的協作,本質上都是一樣的。

再比如古代人所說的人體內的小周天,其實代表月球圍繞地球運轉的這一系統;人的脊椎有24節,隨著身體的循環,每一個骨節都會發生相應的感應。而根據對這些微妙變化,古人體會到了一個周期應有的變化節點,于是把中國農歷的一年分為了24個節氣。

所以,人身上每一點都在宇宙之中有著其對應點。通過反觀與內視,所有的星系都會在人體之中找到對應的位置,比如五臟之中的28星宿,比如命門之中的銀河系。靜心的本質就是不斷提高自己與自然的共融能力,最終達到天人合一的境界。

這個世界,大到宇宙天體運行,小到身體五臟的循環,其本質都是一樣的,生生不息的運轉產生能量。

人體產生的能量不僅和運行軌跡有關,還和我們的內心深切相關,它還會反作用于我們身體,影響我們身體的運轉。

“天人合一”帶給我們的13個啟發

1、人與外界天地自然、萬事萬物是你中有我,我中有你的關系。你我互為一體,你好我好大家好。人的念頭,實際上就是來自外界的信息,信息來,信息去,來了又去,舊的去了,新的又來,人體的粒子細胞不斷地吐故納新,新陳代謝。

2、每個人都有自己的獨立的思維能力,面對大自然中不同的事物,瞬間都有自己的判斷和理解,這種判斷和理解是如何產生的?就是我們自己心腦聯合行動的結果,大家稱之為“本性”。常語說:“江山易改,本性難移”,就是指這個“本性”。

3、修行就是舍得,舍得清理自己的憂郁、煩惱,得到祥和;舍得清理、壓縮自己大腦細胞儲存的一切內容,舍得“空”掉一切,舍得以舊換新,舍得洗刷立新,舍得取精華、去糟粕,舍得丟掉一切的常規思維,換上超智慧思維。

4、人要有愛,愛是包容和寬恕,愛是生命不息,無所他求,造福人類,快樂求成。你造福人類萬眾生命,人類萬眾生命必然為你服務。

5、“人類萬物眾生靈”,不僅是指地球上的,還包括我們生活的這個太陽系的一切,如木星、火星、土星、金星、水星;人類、動物、植物、各種微生物的一切生命活動和與此有關聯的一切活動和事物:石頭、泥土、砂子,江河湖海、風云雨電、房子村莊、廠礦機關、學校醫院,公路、鐵路、水路、航線,汽車、火車、輪船、飛機、飛船,全天下的水分子,空氣、氧氣等大無外、小無內的數無可數的萬事萬物萬象。

6、認識自然就是認識日月星辰的運動、變化規律,認識山川河流的運動規律,認識人類萬物眾生靈的衍生規律,認識并且掌握人類與自己繁衍生息的星球的關聯,與自己生活的太陽系的總指揮的關聯,認識自己和人類萬物眾生靈的關聯。認識自然,就是認識自己,通過進一步準確的認識自己,又能夠促進更全面、更完善的認識自然。人與自然,息息相通、息息相關、密不可分。

7、人的健康,真正意義上的健康,是組成人的每一個生命細胞的健康,不能夠孤立的認識看待,因為我們是生活在一個完整統一的環境、空間里面,在這個環境、空間里,有人類、動物、植物、各種微生物等萬眾生靈,自己和這個大家庭的每一個成員都是息息相關、息息相連、同心同體、一榮俱榮、一損俱損的。人的健康,是大自然健康的體現,是大自然繁衍生息的人類萬眾生命的健康體現。

8、健康的核心是統一與平衡,身體與精神的統一平衡,思想與心態的統一平衡,思維與心靈的統一平衡,性格與情緒的統一平衡,七情六欲與意識行為的統一平衡,頭與手腳的統一平衡,大腦和心靈的統一平衡,五臟與六腑的統一平衡,陰陽的統一平衡,氣血的統一平衡,吐故納新的統一平衡,新陳代謝的統一平衡,即組成生命體的每個生命粒子細胞的統一平衡,稱之為生態平衡。

9、能量從何而來?由日月星辰、萬事萬物而來。日月星辰、萬事萬物從何而來?由天地而來。能量無處不在,無所不有,大自然空間的一切,人類萬物眾生靈都是能量的匯聚體。人類的精神、思維、肉體都是能量,無論是言行舉止,站坐行臥,都是能量的運動與變化,我們睜眼、閉眼,看得見的、看不見的都是能量。

10、自己的一切生命活動都是神。不用體外求神,尋找神,神就在自己生命的起心動念,舉手投足之間,發出無聲的呼喚,告訴我們莫外求,莫外求。內經早就告訴人們,恬淡虛無,真氣從之,精神內守,病安從來。常語說,閉目養神,都體現了人們對神的認識和領悟,以及如何從生命根源上進行養生保健的方式方法。

11、古往今來,人們都說,打是親罵是愛,床頭吵架床尾和。無論怎么吵怎么鬧,和了就好,和就是統一與平衡,也是一種生態平衡。做好了自己的生態平衡,方能夠促進家庭、社會、國家、人類、萬物眾生靈的生態平衡,方能夠促進我們繁衍生息的共同家園-----地球的生態平衡。

12、提升你自己,你必須要考慮“自己”這個詞的各個方面,這意味著提升你的頭腦,你的身體,你的精神,你的思維,你的心志,你的信念,你的氣場,你的能力,你的能量,你的性情,你的魄力,你的韌性,你的德性,你的悟性,你的品性,你的秉性,你的每一個生命粒子細胞的功能與潛能、效能與本能、層次與境界。

13、沒有永遠的好運,也沒有永遠的霉運,并且命運與萬事萬物的運行發展一樣是有規律可循的,自然也是可以預測的。

虔(qian)(qian)誠虔(qian)(qian)敬(jing)祝福您:通天(tian)(tian)(tian)(tian)理,知天(tian)(tian)(tian)(tian)意,順(shun)天(tian)(tian)(tian)(tian)時,得天(tian)(tian)(tian)(tian)助(zhu),享天(tian)(tian)(tian)(tian)福!天(tian)(tian)(tian)(tian)來天(tian)(tian)(tian)(tian)去,天(tian)(tian)(tian)(tian)時地利人(ren)和!

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教(jiao)學(xue)反(fan)思

作為一位剛到崗(gang)的(de)(de)人民教(jiao)師,課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)我們的(de)(de)任務之一,通過教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)可以有效提升(sheng)自己的(de)(de)課(ke)堂(tang)經驗,那么你有了(le)解(jie)過教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)嗎?下面是(shi)(shi)我精心整理的(de)(de)四年級語文上冊《爬(pa)山虎(hu)的(de)(de)腳(jiao)》教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)(精選9篇),僅(jin)供(gong)參考(kao),歡(huan)迎大家(jia)閱讀。

四年級語(yu)文(wen)(wen)上(shang)(shang)冊《爬山虎(hu)(hu)的(de)(de)腳》教學(xue)反思 篇1 《爬山虎(hu)(hu)的(de)(de)腳》是一(yi)篇常識性課文(wen)(wen),如果用(yong)單一(yi)的(de)(de)抓重點句、重點詞談體會,再來指導學(xue)生(sheng)(sheng)感情朗(lang)讀的(de)(de)方式教學(xue),容易引起學(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)言(yan)感知(zhi)上(shang)(shang)的(de)(de)疲勞,學(xue)生(sheng)(sheng)便會缺乏興(xing)趣,注意力分散。經過(guo)我的(de)(de)再三思索(suo)打(da)算換一(yi)種方式,激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣。根據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)平(ping)日愛畫(hua)畫(hua)的(de)(de)特點,我決定對重點段采取以直觀形象的(de)(de)簡(jian)筆畫(hua)、動手演一(yi)演,讓(rang)每個孩子都參與進去,誰知(zhi)我的(de)(de)這一(yi)想法竟(jing)然(ran)在課堂上(shang)(shang)得到(dao)很(hen)好的(de)(de)印證(zheng)。由(you)此(ci),使我深(shen)深(shen)地領悟到(dao)簡(jian)筆畫(hua)、肢體語(yu)言(yan)的(de)(de)的(de)(de)妙用(yong)確(que)實對理(li)解語(yu)言(yan)文(wen)(wen)字起到(dao)了很(hen)大的(de)(de)作用(yong)。

一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。

直觀形(xing)象(xiang)的(de)簡(jian)筆(bi)畫(hua),可以將(jiang)語言(yan)文字所(suo)敘述的(de)事物,描(miao)繪成(cheng)鮮(xian)活有趣、看的(de)喜愛、感受(shou)真切的(de)東西(xi),使課(ke)堂氣(qi)氛一(yi)(yi)下子變得情(qing)趣萬千,充滿了(le)(le)勃勃生(sheng)(sheng)機。如教學課(ke)文第(di)三(san)自然段,了(le)(le)解(jie)爬山(shan)虎的(de)腳的(de)位(wei)置、形(xing)狀、顏色時,便發揮了(le)(le)學生(sheng)(sheng)的(de)特長(chang)動手(shou)畫(hua)一(yi)(yi)畫(hua),起(qi)初(chu)大(da)部分學生(sheng)(sheng)都(dou)畫(hua)得不正確,沒有弄清爬山(shan)虎腳的(de)位(wei)置,當我放足時間讓學生(sheng)(sheng)找(zhao)到書本上有關的(de)語句,朗(lang)讀(du)反復琢磨,尋找(zhao)自己畫(hua)上的(de)不足。這一(yi)(yi)設計竟使學生(sheng)(sheng)情(qing)緒高漲(zhang)的(de)朗(lang)讀(du)起(qi)來,他(ta)們緊鎖眉頭(tou)細細斟酌,不一(yi)(yi)會兒,一(yi)(yi)幅幅作(zuo)品就在他(ta)們手(shou)中誕生(sheng)(sheng)了(le)(le),臉上露出(chu)了(le)(le)燦爛的(de)笑容(rong)。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

俗話(hua)說得好(hao):“人的(de)(de)(de)(de)肢(zhi)體語言(yan)是(shi)(shi)最為豐(feng)富的(de)(de)(de)(de),也是(shi)(shi)最具魅力(li)的(de)(de)(de)(de)。”課文第四(si)自(zi)(zi)然段,講(jiang)述的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)怎(zen)樣(yang)(yang)爬(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de),如果(guo)單單的(de)(de)(de)(de)讓學生(sheng)找到(dao)幾個表示(shi)動(dong)作的(de)(de)(de)(de)詞(觸、巴(ba)、拉、貼)來說一(yi)說是(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)爬(pa)(pa)的(de)(de)(de)(de),學生(sheng)未必能(neng)真正理解(jie)。想(xiang)到(dao)這(zhe)(zhe)兒,我讓學生(sheng)們都把(ba)兩只手伸(shen)(shen)出來,把(ba)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)胳(ge)膊當作爬(pa)(pa)上(shang)虎(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)根(gen)莖,手當作爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)細(xi)絲(si),手指肚當作細(xi)絲(si)的(de)(de)(de)(de)小圓點。先(xian)讓學生(sheng)根(gen)據課文內(nei)容(rong)自(zi)(zi)己演(yan)(yan)練一(yi)下爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)是(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)爬(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de);接著(zhu)指名讓學生(sheng)到(dao)黑(hei)板(ban)上(shang)來演(yan)(yan)示(shi),把(ba)黑(hei)板(ban)當作一(yi)面(mian)墻(qiang)(qiang),先(xian)把(ba)手指肚觸著(zhu)墻(qiang)(qiang),胳(ge)膊彎曲,手指伸(shen)(shen)直向(xiang)上(shang)拉,胳(ge)膊伸(shen)(shen)直,整個身體就(jiu)貼近黑(hei)板(ban),就(jiu)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)一(yi)腳一(yi)腳向(xiang)上(shang)爬(pa)(pa)。經過同學們的(de)(de)(de)(de)演(yan)(yan)示(shi)講(jiang)解(jie),學生(sheng)由(you)原(yuan)來誤認(ren)為爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)像人一(yi)樣(yang)(yang)雙腳一(yi)前一(yi)后的(de)(de)(de)(de)走路,逐漸明白了(le)爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)到(dao)底是(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)爬(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)。

由(you)此可見,恰到好處(chu)的(de)運用簡筆畫(hua)、肢體演示(shi),能(neng)降低學(xue)生理解(jie)課文重點內容(rong)的(de)難度,學(xue)生也比較喜歡這種形式,的(de)確做(zuo)到了在樂中(zhong)學(xue),學(xue)中(zhong)得。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇2 教學程序介紹:

在(zai)(zai)進(jin)行(xing)(xing)(xing)本課(ke)教學(xue)(xue)(xue)之(zhi)前,我(wo)安排了(le)預習題(ti),其中最后(hou)(hou)一(yi)(yi)題(ti)為(wei)(wei):要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)(ju)課(ke)文內容的(de)(de)介紹和自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)理解(jie)畫一(yi)(yi)幅“爬墻圖(tu)”。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中我(wo)發(fa)現有好多同(tong)學(xue)(xue)(xue)沒有認(ren)真聽我(wo)講課(ke),而(er)是一(yi)(yi)直在(zai)(zai)擺弄他(ta)們的(de)(de)畫。我(wo)立(li)刻意(yi)識到(dao):這樣下(xia)去不(bu)行(xing)(xing)(xing),必須對課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)內容進(jin)行(xing)(xing)(xing)調整。根(gen)據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際情(qing)況,為(wei)(wei)了(le)調動他(ta)們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing),我(wo)投其所好:采用(yong)競(jing)賽的(de)(de)方式,讓(rang)男(nan)女同(tong)學(xue)(xue)(xue)各選一(yi)(yi)名代表(biao),上黑板展示自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)畫。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)情(qing)緒都(dou)被調動了(le)起來,注意(yi)力一(yi)(yi)下(xia)子都(dou)集(ji)中在(zai)(zai)了(le)這個焦點上,表(biao)現得都(dou)相(xiang)當認(ren)真、慎重,選出的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)畫得也非常細(xi)致。然后(hou)(hou)我(wo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)(ju)課(ke)文內容,仔細(xi)觀察互相(xiang)比較(jiao),發(fa)現問(wen)題(ti)、提出疑問(wen)、找出圖(tu)文不(bu)符的(de)(de)地方。

男(nan)女生之間為了找(zhao)出(chu)對方的(de)缺點都十(shi)分(fen)認(ren)真地(di)邊(bian)看書(shu)邊(bian)觀察起來。不一(yi)會,就紛紛舉起了手(shou):從爬山(shan)虎的(de)顏(yan)色(se)、葉片、莖、腳生長的(de)位置、腳的(de)樣子,甚至連(lian)爬山(shan)虎的(de)生長經歷中的(de)變化(hua)也(ye)都提了出(chu)來,課堂氣氛(fen)一(yi)下子達到了高潮。我也(ye)被(bei)同學們(men)的(de)這種學習和鉆研知識的(de)熱情所感染。在(zai)我腦(nao)海中原來設計的(de)一(yi)大(da)堆板書(shu)一(yi)下子被(bei)一(yi)幅精美(mei)的(de)圖案所代替了:對,應當(dang)進一(yi)步擴大(da)戰果(guo),讓每(mei)一(yi)個學生都動手(shou)畫一(yi)幅爬墻圖,要求是(shi)看誰畫得準、畫得像。

立刻之(zhi)(zhi)間所有的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)都(dou)動(dong)(dong)起筆來。就(jiu)連平(ping)時最不愛學習的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學也在(zai)那(nei)兒埋頭苦干(gan)起來。我(wo)找了(le)(le)一(yi)(yi)名(ming)小畫手,上黑板作畫,讓它(ta)作為本課的(de)(de)(de)(de)教學板書(shu)。我(wo)看(kan)著同(tong)(tong)學們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)畫,我(wo)內心一(yi)(yi)陣(zhen)陣(zhen)激動(dong)(dong)和(he)興奮:我(wo)所要講的(de)(de)(de)(de)、要強調的(de)(de)(de)(de)居然都(dou)在(zai)同(tong)(tong)學們(men)(men)畫圖的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中不同(tong)(tong)程(cheng)度地體現(xian)出(chu)來了(le)(le)。我(wo)趁熱(re)打鐵進一(yi)(yi)步(bu)引導學生(sheng)之(zhi)(zhi)間進行(xing)互相評價和(he)指正,許多(duo)細微(wei)的(de)(de)(de)(de)知識點在(zai)同(tong)(tong)學們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)發言中一(yi)(yi)個一(yi)(yi)個地突現(xian)出(chu)來:爬(pa)山虎的(de)(de)(de)(de)腳是長在(zai)葉柄的(de)(de)(de)(de)反面的(de)(de)(de)(de);葉片(pian)是一(yi)(yi)順兒朝下的(de)(de)(de)(de);爬(pa)山虎是靠細絲(si)頭上長出(chu)的(de)(de)(de)(de)小圓片(pian)巴住(zhu)墻一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)步(bu)往上爬(pa)的(de)(de)(de)(de)……

整堂課完全在學(xue)生自(zi)主活(huo)動中(zhong)、在學(xue)生動手創造與(yu)發現(xian)中(zhong)完成(cheng)了(le),有的(de)(de)(de)同學(xue)的(de)(de)(de)表現(xian)還(huan)替(ti)代了(le)老師的(de)(de)(de)角色(se)。課的(de)(de)(de)最(zui)后在黑(hei)板上僅(jin)留(liu)下了(le)一幅精美的(de)(de)(de)圖案“爬(pa)山虎的(de)(de)(de)爬(pa)墻(qiang)圖”和同學(xue)們(men)無限(xian)的(de)(de)(de)遐(xia)想與(yu)創造空間(jian)。

教學反思:

在后來的(de)作業課中(zhong)我(wo)(wo)問學生:學了(le)這一課有(you)(you)什么收獲?學生們有(you)(you)的(de)說他認識(shi)了(le)爬(pa)(pa)山(shan)虎(hu);有(you)(you)的(de)說他開始喜歡爬(pa)(pa)山(shan)虎(hu)了(le);有(you)(you)的(de)說畫圖、寫作必須認真地觀察(cha)、比(bi)較才能做得(de)更(geng)準確;還(huan)有(you)(you)的(de)竟然說爬(pa)(pa)山(shan)虎(hu)很可愛,能美化環境(jing)(jing),建議學校四周(zhou)的(de)圍(wei)墻前都種(zhong)上爬(pa)(pa)山(shan)虎(hu),把我(wo)(wo)們的(de)校園(yuan)打扮的(de)更(geng)漂亮(liang)些(xie),真讓我(wo)(wo)沒(mei)有(you)(you)想到。這些(xie)不都是(shi)我(wo)(wo)這一課教(jiao)學所期望的(de)嗎?甚至超(chao)出了(le)我(wo)(wo)的(de)期望:學生在學到知(zhi)識(shi)的(de)同時,還(huan)知(zhi)道了(le)運用知(zhi)識(shi)來美化我(wo)(wo)們的(de)生活環境(jing)(jing)。

我(wo)(wo)在嘆服學生的(de)同時(shi)(shi)(shi),認(ren)真(zhen)地總結了本課的(de)教(jiao)(jiao)學:如(ru)果(guo)我(wo)(wo)沒能及(ji)時(shi)(shi)(shi)地發現學生的(de)學習(xi)狀況;如(ru)果(guo)我(wo)(wo)沒能及(ji)時(shi)(shi)(shi)地調整教(jiao)(jiao)學內容;如(ru)果(guo)我(wo)(wo)沒能讓學生在觀察、比(bi)較的(de)同時(shi)(shi)(shi)去親(qin)自(zi)動手體驗(yan);如(ru)果(guo)我(wo)(wo)只是按照事(shi)先備好的(de)教(jiao)(jiao)案進行……那這一(yi)節課的(de)效果(guo)會是這樣的(de)嗎?

我深深地感觸到:

1、讓(rang)學(xue)(xue)生動起來,讓(rang)學(xue)(xue)生參與教學(xue)(xue),讓(rang)學(xue)(xue)生有體驗的(de)權(quan)利,讓(rang)學(xue)(xue)生在和諧的(de)環境中求(qiu)知;

2、在課堂教與學(xue)的(de)活動中,學(xue)生要(yao)擁有的(de)不僅(jin)僅(jin)是知(zhi)識,他們更需要(yao)興趣。

3、語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)中不僅要有(you)(you)語(yu)文(wen)(wen)知識(shi),也要有(you)(you)數(shu)學(xue)、美術、音(yin)樂等(deng)的有(you)(you)機結。

4、學生資源(yuan)是(shi)最豐富(fu)的寶藏,取之不(bu)盡(jin)、用(yong)之不(bu)竭。

新(xin)(xin)的(de)課程理念(nian),給了我(wo)新(xin)(xin)的(de)教學(xue)思(si)想(xiang),指(zhi)導我(wo)在新(xin)(xin)的(de)課堂教學(xue)中遠(yuan)航。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇3 1、把學習的主動權始終還給學生

為了(le)培養(yang)學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)的(de)(de)意識(shi)和習(xi)慣,激(ji)發(fa)他們(men)(men)的(de)(de)興趣(qu),我以親切談(tan)話(hua)、課(ke)(ke)題探究的(de)(de)形式(shi)激(ji)發(fa)他們(men)(men)學(xue)習(xi)的(de)(de)欲望。檢查讀(du)課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)情況時,我讓他們(men)(men)選擇自(zi)己喜(xi)歡的(de)(de)自(zi)然(ran)段(duan)。在體會課(ke)(ke)文(wen)內容(rong)時,給(gei)他們(men)(men)充分讀(du)、思(si)考的(de)(de)時間(jian),都體現(xian)了(le)“以人(ren)為本”的(de)(de)教學(xue)思(si)想,突出了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體地位,讓他們(men)(men)成為課(ke)(ke)堂學(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人(ren)。

2、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀(du)(du)教學要以讀(du)(du)文(wen)本(ben),要讓書聲成為課堂的主旋律。課始,學生(sheng)(sheng)初讀(du)(du),掃(sao)除(chu)生(sheng)(sheng)字障礙,理清了課文(wen)脈絡。接(jie)著讓學生(sheng)(sheng)選擇(ze)最感(gan)(gan)興趣的段(duan)落去(qu)讀(du)(du)去(qu)思考和感(gan)(gan)悟。在讀(du)(du)中培(pei)養了語感(gan)(gan),在讀(du)(du)中受(shou)到了情(qing)感(gan)(gan)的熏陶。在滲透(tou)爬(pa)山虎腳的攀登精神(shen)后,讓學生(sheng)(sheng)再讀(du)(du),學生(sheng)(sheng)就會感(gan)(gan)受(shou)文(wen)字富于生(sheng)(sheng)命氣息(xi),獲(huo)得了情(qing)感(gan)(gan)的體驗。

3、讓信息技術與語文教學有機結合

本教學(xue)比較好地實現(xian)了(le)信(xin)息技術和理(li)解內容的(de)結合。如果課件出示過早,那(nei)些直觀(guan)形象(xiang)的(de)畫(hua)面容易代(dai)替學(xue)生的(de)思維,代(dai)替學(xue)生對語言(yan)文字的(de)感悟。我在教學(xue)適宜時機運用多媒體,提高了(le)教學(xue)效率。

(1)呈(cheng)現美景,激發情(qing)(qing)感。在課始,為了(le)激發學(xue)生(sheng)情(qing)(qing)感,我請學(xue)生(sheng)欣賞(shang)了(le)爬(pa)山虎爬(pa)滿山坡、墻頭、巖石的情(qing)(qing)景,使形象與(yu)情(qing)(qing)感融(rong)合,獲得美的熏(xun)陶。

(2)再現過(guo)程(cheng),突破難點。爬山(shan)虎腳(jiao)的(de)位(wei)置、樣子、顏(yan)色以及它(ta)是(shi)怎么一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)往上爬的(de)?這是(shi)學(xue)生理(li)解(jie)的(de)難點。我在學(xue)生自己讀、畫、議(yi)的(de)基礎上,再適時機地出(chu)示爬山(shan)虎腳(jiao)的(de)位(wei)置、顏(yan)色、樣子和(he)它(ta)向上爬的(de)過(guo)程(cheng),這些形象(xiang)直觀的(de)畫面,學(xue)生很容(rong)易地理(li)解(jie)了(le)難點,達(da)到(dao)了(le)水到(dao)渠成的(de)效(xiao)果。

四年(nian)級語文(wen)上(shang)冊(ce)《爬山虎的(de)(de)腳(jiao)》教(jiao)學(xue)反(fan)思 篇4 這節(jie)課,我把教(jiao)學(xue)的(de)(de)重點放在(zai)(zai)(zai)了解作者所描寫的(de)(de)爬山虎的(de)(de)腳(jiao)的(de)(de)樣子及它們是(shi)如(ru)何一腳(jiao)一腳(jiao)往(wang)上(shang)爬的(de)(de),在(zai)(zai)(zai)充分理(li)解課文(wen)的(de)(de)基(ji)礎上(shang),學(xue)習(xi)作者的(de)(de)觀察(cha)方(fang)法(fa),培養細致、有序的(de)(de)觀察(cha)習(xi)慣。在(zai)(zai)(zai)上(shang)了這節(jie)課之(zhi)后,又詳(xiang)細地觀看了自己的(de)(de)視頻,感覺(jue)存(cun)在(zai)(zai)(zai)許(xu)多(duo)不(bu)足,課堂(tang)上(shang)出現的(de)(de)一些問題都在(zai)(zai)(zai)意料之(zhi)外。

一、努力把學習主動權還給學生 為了培養學生自主學習的意識和習慣, 引導他(ta)們學(xue)(xue)會(hui)一些學(xue)(xue)習方法,激發他(ta)們的(de)興趣,我請(qing)小老(lao)師(shi)范讀課(ke)文,讓學(xue)(xue)生評價(jia),讓他(ta)們選擇自(zi)己(ji)喜歡的(de)自(zi)然段,和小伙(huo)伴共(gong)同學(xue)(xue)習,給他(ta)們充(chong)分的(de)思考(kao)的(de)時間(jian),這充(chong)分體(ti)現了“以人為本”的(de)教學(xue)(xue)思想。

二、以讀為本,讓書聲回歸課堂閱讀教學就要以讀文本,要讓書聲成為課堂的主旋律。 這篇課(ke)文(wen)(wen)語言準確,應讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上充分地讀(du)(du),在(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)中感(gan)悟(wu),體會(hui)作(zuo)者用(yong)詞的(de)(de)精當。讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)選擇(ze)最感(gan)興趣的(de)(de)段(duan)落(luo)(luo)去讀(du)(du)去思考和感(gan)悟(wu)。在(zai)(zai)(zai)理解葉子的(de)(de)動態美和靜態美后,配樂和畫美讀(du)(du),在(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)中培養(yang)了(le)語感(gan),在(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)中受到了(le)情感(gan)的(de)(de)熏(xun)陶。在(zai)(zai)(zai)滲(shen)透爬(pa)山虎(hu)腳的(de)(de)攀(pan)登精神后,讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)讀(du)(du),學生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)會(hui)感(gan)受文(wen)(wen)字(zi)富于生(sheng)(sheng)(sheng)命氣息,獲(huo)得(de)了(le)情感(gan)的(de)(de)體驗。在(zai)(zai)(zai)畫爬(pa)山虎(hu)的(de)(de)腳的(de)(de)時(shi)候,不(bu)少同(tong)學一(yi)直(zhi)找不(bu)準腳的(de)(de)位(wei)置,我也是讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)反復讀(du)(du)相(xiang)關的(de)(de)段(duan)落(luo)(luo),找關鍵詞,用(yong)心去讀(du)(du)書。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇5 通過本節課的教學,我覺得有以下幾點還算可以:

1、學(xue)生通過課文(wen)內容完成爬山虎的(de)腳的(de)繪畫(hua)(hua)工(gong)作,并且培養了他們認真讀書的(de)好習慣(guan)。在畫(hua)(hua)爬山虎的(de)腳時,學(xue)生能夠(gou)真正的(de)動手去畫(hua)(hua),體現了語文(wen)與美術學(xue)科(ke)的(de)整合。

2、課(ke)文在寫爬山虎的(de)腳的(de)時候,前(qian)后用了兩個(ge)生動形象的(de)比(bi)喻(yu)句,開始把爬山虎的(de)腳比(bi)作(zuo)蝸牛的(de)觸角(jiao),后來(lai)又把爬山虎的(de)腳比(bi)作(zuo)蛟龍(long)的(de)爪子,我(wo)把這兩個(ge)比(bi)喻(yu)句提出來(lai),讓學生體會(hui)爬山虎的(de)腳在生長過程中是有變(bian)化的(de),且讓學生體會(hui)作(zuo)者的(de)比(bi)喻(yu)句用得準確(que),恰(qia)當。

3、通過本節(jie)課的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi),我給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供了(le)一些植(zhi)物的(de)素材,讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過自己的(de)細(xi)心觀察,進行段式訓練(lian),這(zhe)大(da)(da)大(da)(da)提(ti)高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性(xing),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫的(de)作品給大(da)(da)家展示,共同進步。

當然,我覺得以下幾點不足:

1、首先是在兩(liang)分(fen)鐘訓練時(shi),并(bing)沒有把學(xue)生的(de)積極性帶動起來(lai),使學(xue)生讀詞的(de)聲(sheng)音很(hen)小,在剛上課時(shi),我檢測學(xue)生對于(yu)字詞的(de)掌握情況,發現個(ge)別學(xue)生還是沒有掌握好字的(de)讀音,這就需要(yao)(yao)我在以后(hou)的(de)教學(xue)中要(yao)(yao)把讀準字音作為重點內容,對于(yu)個(ge)別學(xue)生要(yao)(yao)進(jin)行(xing)針對性的(de)指導(dao)。

2、根(gen)據我聽課之后的(de)想(xiang)法,我認為在畫圖的(de)時(shi)候進行小(xiao)組(zu)合作能夠(gou)畫出準確、恰(qia)當的(de)爬山虎(hu)的(de)腳來。既可(ke)以培養了他(ta)們的(de)團隊精神,又讓孩子們體(ti)會到了互(hu)幫互(hu)助完(wan)成任務的(de)快樂感,在這一點上需要(yao)向其他(ta)老師學習。

3、有(you)部(bu)分知識點講(jiang)的(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)是很清楚,學(xue)生(sheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)容易理解,例如:在講(jiang)到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時(shi),并沒有(you)給(gei)學(xue)生(sheng)講(jiang)出(chu)來,這個需要(yao)在以后(hou)的(de)教學(xue)中需要(yao)向(xiang)其他有(you)經驗(yan)的(de)教師學(xue)習(xi)。由于教學(xue)經驗(yan)積累(lei)尚有(you)許(xu)多不(bu)(bu)(bu)(bu)足,教學(xue)中,我(wo)還不(bu)(bu)(bu)(bu)能對重點詞(ci)進行比較(jiao)的(de)講(jiang)解。

4、根據其(qi)他老師的(de)評(ping)價(jia),讓(rang)我認(ren)識(shi)到(dao)了,要結(jie)合自己的(de)想法去講(jiang),別人的(de)課件不是自己的(de)想法,備(bei)課不充分導致(zhi)沒用(yong)的(de)話語比較多,讓(rang)學生的(de)興趣降低(di)。

5、在(zai)分析課文(wen)時,有一個比較重要(yao)的(de)問(wen)題(ti)我并沒有講出(chu)(chu)來,雖然我提到了這個問(wen)題(ti),但是(shi)并沒人深入(ru)的(de)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)講解。那就是(shi):課文(wen)寫爬山(shan)虎的(de)腳,為(wei)什么還(huan)要(yao)寫它的(de)葉(xie)子呢?這個問(wen)題(ti)對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)理解整篇文(wen)章的(de)結構還(huan)是(shi)起到很重要(yao)的(de)作用的(de)。雖然課上我提出(chu)(chu)這個問(wen)題(ti),但是(shi)我并沒有把這個問(wen)題(ti)說清楚,導致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)不理解。在(zai)以后(hou)的(de)教學(xue)(xue)中(zhong),要(yao)改正以上的(de)不足,多聽(ting)課,積累教學(xue)(xue)經驗(yan)。

6、在上課的(de)時候對個(ge)別學(xue)生關注的(de)不夠(gou),對于這方面的(de)能力要在平(ping)時的(de)教(jiao)學(xue)時多注意。

四(si)年級語文上冊《爬山(shan)虎(hu)的(de)(de)腳》教學(xue)反思 篇(pian)6 在閱讀教學(xue)開始時(shi),我提問:關(guan)于(yu)爬山(shan)虎(hu)的(de)(de)腳,你們想(xiang)知道什么?這樣(yang)設置懸念,激發學(xue)生探究新知識的(de)(de)欲望。充分調動(dong)了(le)學(xue)生自主學(xue)習(xi)的(de)(de)積極性(xing)。

其次,小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是通過(guo)形象(xiang)來認(ren)識世界的(de),在閱(yue)讀(du)中只(zhi)有設法讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到語言文字(zi)所描繪的(de)鮮明形象(xiang),才能引起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)文內容的(de)關注,才能入境(jing)生(sheng)(sheng)(sheng)情,促(cu)進自悟。于(yu)是,在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初讀(du)課(ke)文的(de)基礎上,我讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)解(jie)讀(du)文本,拿起筆畫(hua)一畫(hua)爬山(shan)虎的(de)腳、爬山(shan)虎的(de)葉(xie)子,這樣不僅可以活(huo)躍課(ke)堂氣氛,而且(qie)有助于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)文的(de)理(li)解(jie)。

我又讓(rang)學生以自(zi)己喜歡的(de)方式(shi)讀書,找出爬山虎怎樣爬的(de)句(ju)子,和孩子們一起(qi)表演爬山虎向上爬的(de)動作(zuo),最后議論把(ba)“一腳(jiao)

一(yi)(yi)(yi)(yi)腳”換(huan)成“一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)”行不(bu)行?通過討論,學生不(bu)但理解(jie)了“一(yi)(yi)(yi)(yi)腳一(yi)(yi)(yi)(yi)腳”的意思(si),而且還讓學生真正明(ming)白(bai)了爬山虎(hu)究竟是怎樣一(yi)(yi)(yi)(yi)腳一(yi)(yi)(yi)(yi)腳往上爬的,進一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)體會到(dao)了作者用詞的準(zhun)確和(he)觀察的細致。

本課的不足:

一是沒有(you)找(zhao)到(dao)爬山虎,只通過課件(jian)演示(shi),讓(rang)學生看,不夠(gou)直觀。如果提前(qian)讓(rang)學生觀察,尋找(zhao)到(dao)爬山虎,效果會更(geng)好些。

二是引導學生(sheng)在(zai)今后的生(sheng)活中如何細致觀察(cha)(cha)還不(bu)夠,需要引導學生(sheng)們也要做個有心人,仔(zi)細觀察(cha)(cha)周圍(wei)的事物(wu)。

《爬山虎(hu)的(de)(de)腳(jiao)》一文的(de)(de)教(jiao)學的(de)(de)重難點是通過對詞(ci)句的(de)(de)理解了(le)解爬山虎(hu)的(de)(de)特點,并體會作(zuo)者是怎樣(yang)用準確、生動(dong)的(de)(de)語言寫(xie)出它的(de)(de)特點。

在描寫爬山虎腳(jiao)的部分教學中,我引(yin)導學生按步驟進行學習:

1、讀有(you)關段落,找出描寫爬山虎腳的(de)(de)位置、形狀、顏色的(de)(de)語句(ju)讀一讀,再用(yong)自己的(de)(de)話說一說。

2、觀看課件,對照(zhao)課文內容,了(le)解爬山虎腳的樣(yang)子(zi)。

3、與(yu)此同時(shi),理解(jie)比喻句(ju)“莖(jing)上長葉柄的(de)地(di)方,反面伸出枝狀(zhuang)的(de)六七(qi)根細(xi)絲,每根細(xi)絲像蝸牛(niu)的(de)觸角”從而體會作者觀察的(de)細(xi)致(zhi)。

4、最后,引導孩子結合板書(shu),練(lian)習(xi)背誦段(duan)落。在讀、說、看的基礎上進(jin)行(xing)理(li)解,練(lian)讀,有助(zhu)于學生讀懂課文。

爬(pa)山虎是(shi)怎樣一(yi)腳一(yi)腳往上爬(pa)的(de)?這(zhe)部分內(nei)容(rong)有一(yi)定難(nan)度。教學時(shi),我(wo)先引導(dao)學生找出描寫爬(pa)山虎動作的(de)詞語,接(jie)著(zhu)通過(guo)做動作體(ti)會詞語,初(chu)步感(gan)悟。再(zai)展示爬(pa)山虎緊貼著(zhu)墻往上爬(pa)的(de)課件,引導(dao)觀察直觀理(li)解(jie),從而突破理(li)解(jie)上的(de)難(nan)點。

由于教學經驗積累尚有許(xu)多不足,教學中,還(huan)未能很好地圍繞(rao)中心對重點詞進行比較,理解(jie),品味。

四年(nian)級語文上冊《爬山虎的腳(jiao)》教學反(fan)思 篇7 【學習目標】

1、了解(jie)爬(pa)山虎的特點(dian),學習作者觀察和(he)表達的方法,養成留心觀察周圍事(shi)物的習慣和(he)能力。

2、感受作(zuo)者對大自(zi)然無(wu)限熱愛(ai)的(de)生活情趣(qu)。

3、背誦、抄寫(xie)作(zuo)者描寫(xie)生(sheng)動(dong)形象的句子,段落,并(bing)仿(fang)照課文寫(xie)一篇(pian)介(jie)紹植物的文章(zhang)。

【教學重、難點】

了解爬山(shan)虎(hu)的特(te)點(dian),學(xue)習(xi)作者(zhe)觀察和表(biao)達的方法。

【教學時(shi)(shi)數】2—3課時(shi)(shi)

【課前準備】

1、課前發動學生觀察,采集實(shi)物,拍照,收集有關植物攀(pan)爬運動的資料.

2、多媒體課件。

第一課時

【教學過程】

一、舉(ju)行“植物資(zi)源”共享(xiang)會(hui)

大自然是一個奇妙的(de)(de)世界,日月星辰、風雨雷電(dian)、花草(cao)樹(shu)木(mu)、鳥獸蟲魚(yu),真是色彩斑斕,奇妙無窮啊!下面(mian)我們舉行一個“植物(wu)資源”共享會(hui),請你(ni)展示(shi)自己找到的(de)(de)有關(guan)實物(wu),圖片,照片,介紹自己了解(jie)的(de)(de)植物(wu)攀(pan)爬運動(dong)的(de)(de)資料。

二、提示課題,范讀課文(wen)

1、這節課老師(shi)要和大(da)家一起走(zou)近(jin)大(da)作家葉圣陶的《爬山虎的腳(jiao)》,去了解爬山虎,欣賞爬山虎。

2、板書課題:爬山虎的腳。

3、教師范(fan)讀課文,學生思考(kao)作者是從(cong)哪幾(ji)個(ge)方面介紹爬(pa)山虎的?

4、學生(sheng)交流,教師歸納出本篇課文的兩(liang)個(ge)探究點(多媒體顯示(shi)):

a、爬(pa)山(shan)虎的葉子是怎樣的?

b.爬山虎(hu)的腳是(shi)怎樣的,又是(shi)怎樣爬的?

三、合作探究,深入研讀

1、大家希望(wang)先探究什么?為(wei)什么?

2、四(si)人小組研究描寫爬(pa)山虎腳的三、四(si)、五(wu)自然段(duan),要求(多媒體顯示):

a、作(zuo)者是如(ru)何具體(ti)生動(dong)的(de)描寫(xie)的(de)?

b、一定(ding)的(de)方式把自己探索到的(de)知識向大家匯(hui)報(bao)、展示。

3、學生自由(you)學習。

四、匯報交流

1、一組學(xue)生競賽(sai)讀寫(xie)“腳”樣(yang)子的句子,并交流圈出認為(wei)重要的詞。

(反(fan)面、枝狀六七根(gen)細絲、嫩紅)

可(ke)讓學生明白作(zuo)者是從腳的位置、樣(yang)子、顏色三方面來觀察(cha)、描寫的。

2、學生上臺(tai)板畫(hua)(hua)爬山虎(hu)的腳,并口(kou)述為什么(me)這樣畫(hua)(hua)。可趁機讓全班跟著他畫(hua)(hua),體(ti)會比喻句(ju)的妙處(chu)。

3、三(san)生(sheng)依次上臺(師給帶上他自己畫的爬山虎的頭(tou)飾)作“自我(wo)介(jie)紹”,師鼓勵(li)靈活表(biao)述(shu)。

4、同桌介紹。

5、四生開火車讀具(ju)體寫腳怎(zen)么爬(pa)的句子,并交(jiao)流“爬(pa)”有關的重要(yao)動詞。(爬(pa):觸一巴+拉+貼)

6、多媒體動(dong)畫演示爬(pa)山虎是怎樣爬(pa)的(de)。

7、指導朗讀。

8、點擊出示(shi)中心(xin)句:爬山(shan)虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

質疑:“一腳(jiao)一腳(jiao)”能不能換成“一步(bu)一步(bu)”,為什(shen)么?

9、從中你又(you)能體(ti)會到什么呢?(落實人文性)

教(jiao)師可(ke)引導學(xue)生聯系上下文來體(ti)會,例如(ru):往上爬(pa)、蚊龍的(de)爪子、相當(dang)牢固(gu)、休想拉下等(deng)。

10、小組比賽朗讀。

11、一(yi)生(sheng)扮演爬(pa)山(shan)虎的(de)角色(se),演一(yi)演,說一(yi)說怎樣爬(pa)。

五、積累語言

抄寫你認為寫得(de)好的句子,并背誦三、四、五自然段。

第二課時

【教學過程】

一、復習舊(jiu)課,導入新課

1、導人(ren):上(shang)節課我們探究了爬(pa)山(shan)虎的(de)腳的(de)樣子以及它(ta)是怎(zen)樣爬(pa)的(de),誰能以爬(pa)山(shan)虎的(de)角色向大(da)家介(jie)紹一(yi)下。

2、指名(ming)“自我介紹”。

3、這(zhe)節課我們要探(tan)究爬山虎的(de)葉(xie)子是怎樣(yang)的(de)?

二、合作(zuo)探究,深入研(yan)讀

1、四人(ren)小組研讀(du)第二自然段,要求(多媒體顯(xian)示):

a、研究作(zuo)者是如何有條理地描寫(xie)葉子的?

b.標出你喜(xi)歡(huan)的詞,兩人小組(zu)討(tao)論為什么(me)喜(xi)歡(huan)?

C、要用(yong)一定的方式把自己研(yan)究(jiu)的知(zhi)識向大家匯報。

三、匯報交流

1、 生朗(lang)讀描(miao)寫靜態的句(ju)子。教師通過多(duo)媒體(ti)引導學(xue)生體(ti)會“新鮮”“均勻(yun)”以及那(nei)么……那(nei)么……”句(ju)式的好(hao)處。

2、 指導朗讀

3、 多媒體出示描(miao)寫動(dong)態的葉(xie)子的句子。(一(yi)陣風拂過……)

教(jiao)師引導學生想象,讀這(zhe)句(ju)話,你仿佛看到什(shen)么(me)(me),聽到什(shen)么(me)(me)?重點落實一(yi)個“漾”字。

4、 多(duo)媒體(ti)展(zhan)示(shi)“漾起波紋的(de)葉子”的(de)情(qing)景。

5、 指導朗讀。

四、回歸整體(ti),體(ti)會寫(xie)法

1、同學們,你想過嗎,課文為(wei)什(shen)么以《爬山虎(hu)的腳》為(wei)題(ti)?師隨機(ji)引導學生(sheng)體會寫爬山虎(hu)的葉(xie)子是為(wei)了襯托爬山虎(hu)的腳。

2、那(nei)么作者為什么寫得(de)這么好呢?

3、交流歸納:

a、整體(ti)到部分(fen)一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)步(bu)細(xi)致(zhi)觀(guan)察(cha)。

b.能抓住特點觀察。

c.作者很(hen)有(you)酎Jb地懷著喜愛之情觀(guan)(guan)察,觀(guan)(guan)察得非常深入。

五、積累運用,提(ti)升語(yu)言

1、 把你喜歡的部分(fen)背(bei)下(xia)來,抄下(xia)來。

2、 課外練筆。

請你仔細觀察一(yi)(yi)種攀援植物,仿照課文寫一(yi)(yi)寫,內容要(yao)(yao)具體,語言要(yao)(yao)通(tong)順。

六、布置作業

1、抄第6課生字(zi)組(zu)三詞

2、《黃岡》第6課

3、背(bei)誦第(di)三至(zhi)五自(zi)然(ran)段(duan)

4、完成課外練筆

【板書設計】

位(wei)置:莖(jing)上長葉柄的反面

山 特(te)點 樣子:像……像……(細絲) 抓(zhua)住特(te)點

虎(hu) 顏色:嫩紅(嫩綠) 觀察細致

腳 爬 觸→巴→拉(la)、貼(牢固)

【教后反思】

在教(jiao)學(xue)(xue)這(zhe)(zhe)(zhe)一課(ke)時,我讓學(xue)(xue)生自(zi)己動手(shou),發現(xian)問(wen)題,學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習很(hen)(hen)積極。從(cong)課(ke)前學(xue)(xue)生(楊豐(feng)華)找來(lai)爬(pa)山(shan)虎的(de)(de)實(shi)物(wu),到后(hou)來(lai)的(de)(de)小結環(huan)節我問(wen)學(xue)(xue)生:學(xue)(xue)了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)一課(ke)有什么收(shou)獲(huo)?學(xue)(xue)生們有的(de)(de)說他認(ren)識了(le)爬(pa)山(shan)虎;有的(de)(de)說他開始喜(xi)歡爬(pa)山(shan)虎了(le);有的(de)(de).說畫圖、寫(xie)作必須認(ren)真地觀(guan)察、比較(jiao)才能做得更準確;還有的(de)(de)竟然說爬(pa)山(shan)虎很(hen)(hen)可愛(ai),能美化環(huan)境,建(jian)議(yi)學(xue)(xue)校四周的(de)(de)圍(wei)墻前都種(zhong)上爬(pa)山(shan)虎,把我們的(de)(de)校園打扮的(de)(de)更漂亮些,真讓我沒有想(xiang)到。這(zhe)(zhe)(zhe)些不都是我這(zhe)(zhe)(zhe)一課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)所期(qi)望的(de)(de)嗎?甚至超出了(le)我的(de)(de)期(qi)望:學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)到知(zhi)識的(de)(de)同時,還知(zhi)道了(le)運用知(zhi)識來(lai)美化我們的(de)(de)生活環(huan)境。

我(wo)(wo)(wo)在嘆服學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時,認(ren)真地(di)總結(jie)了(le)本課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue):如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)沒(mei)(mei)能及時地(di)發現學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習狀況;如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)沒(mei)(mei)能及時地(di)調(diao)整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容;如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)沒(mei)(mei)能讓學(xue)(xue)生(sheng)在觀察、比(bi)較的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時去(qu)親自(zi)動(dong)手(shou)體驗;如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)只是按照事先備(bei)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)案(an)進(jin)行……那這(zhe)一節課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)會是這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嗎?

四年級語(yu)文(wen)上冊《爬(pa)山虎的腳》教(jiao)學(xue)反思 篇(pian)8 一、教(jiao)材簡析:

《爬(pa)山(shan)虎(hu)(hu)(hu)的(de)腳》是一篇有趣(qu)的(de)科普文章,這(zhe)篇課文細致地描寫了爬(pa)山(shan)虎(hu)(hu)(hu)生長的(de)地方,爬(pa)山(shan)虎(hu)(hu)(hu)的(de)葉(xie)子(zi),爬(pa)山(shan)虎(hu)(hu)(hu)腳的(de)形狀和特點,以及它是如(ru)何一步一步往上爬(pa)的(de)。

課(ke)文的(de)重點部分是3至5段,作者(zhe)形象地把爬(pa)山(shan)虎(hu)莖上的(de)卷須比作“腳”,非常生(sheng)動地描寫了(le)(le)爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)“腳”的(de)樣子,以及它是怎樣向上攀爬(pa)的(de)。通過(guo)讀文可以體會(hui)到,作者(zhe)對爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)觀(guan)察細致入微,而且是連續(xu)觀(guan)察了(le)(le)很長時(shi)間。 本文教(jiao)學重難點是通過(guo)對詞句的(de)理(li)解,了(le)(le)解爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)特點,并體會(hui)作者(zhe)是怎樣用(yong)準確生(sheng)動的(de)語言寫出它的(de)特點的(de)。

在(zai)講之(zhi)前,我要求(qiu)學(xue)生(sheng)到(dao)學(xue)校操場去觀察(cha)爬(pa)山虎,并寫了(le)觀察(cha)日記《我觀察(cha)到(dao)的(de)爬(pa)山虎》。學(xue)生(sheng)對(dui)爬(pa)山虎有(you)了(le)初步的(de)了(le)解(jie)。學(xue)生(sheng)對(dui)爬(pa)山虎的(de)腳有(you)了(le)感(gan)性認識(shi)。

二、評價:

激趣導(dao)(dao)入采用猜(cai)謎(mi)語(yu)的(de)(de)方式激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極性,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答問(wen)題的(de)(de)主(zhu)動(dong)性較(jiao)高。 導(dao)(dao)思釋疑教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)使用,引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)針對課題提出疑問(wen),教(jiao)師引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將問(wen)題一一解決,這三個問(wen)題恰恰是文章的(de)(de)中(zhong)心(xin)問(wen)題,也(ye)是需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)的(de)(de)重難(nan)點。 將課文重點段的(de)(de)背誦訓練穿(chuan)插于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程當中(zhong),不但鍛煉了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)記(ji)憶力,也(ye)培(pei)養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積累語(yu)言的(de)(de)能力。

本(ben)次(ci)公開課的缺點也不少(shao)(shao):比(bi)如在學(xue)(xue)生提出爬山虎的腳(jiao)是(shi)小圓片(pian)的時候,與教師的預設爬山虎的腳(jiao)是(shi)六七(qi)根細(xi)絲(si),相矛盾。教師此時缺乏(fa)教學(xue)(xue)機智,處(chu)理比(bi)較(jiao)粗(cu)糙,在此處(chu)浪費了不少(shao)(shao)時間。

分析原因如下:

備課的(de)(de)(de)(de)(de)時候,我(wo)會把(ba)要講的(de)(de)(de)(de)(de)每一句話都(dou)計(ji)入教案(an)當(dang)中,然(ran)后(hou)把(ba)它們(men)背過。在講之前(qian)我(wo)會反復多遍地(di)去背誦,恐怕漏掉(diao)其(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)一句話。我(wo)相當(dang)關注每一張(zhang)(zhang)幻燈片中的(de)(de)(de)(de)(de)細節,慎密(mi)地(di)思考其(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)過渡語。雖然(ran)講課之前(qian),我(wo)已經把(ba)課文內(nei)容爛熟于心(xin)(xin),并且把(ba)教案(an)在心(xin)(xin)中默念(nian)了(le)許多遍了(le)。但我(wo)仍然(ran)相當(dang)緊張(zhang)(zhang),恐怕課堂(tang)上學生不能配合,或者不按照(zhao)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)思路來回答(da)(da)問題(ti)。 果然(ran),在講課的(de)(de)(de)(de)(de)過程中學生所回答(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)我(wo)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)許多方(fang)面大(da)相徑庭(ting),這些課堂(tang)生成的(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)案(an)讓

我不(bu)(bu)(bu)(bu)知所措,于(yu)(yu)是開始緊張起來,不(bu)(bu)(bu)(bu)知道該如何引(yin)導學生(sheng)(sheng),思路也(ye)被這突如其(qi)來的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)所打亂,于(yu)(yu)是整堂(tang)課(ke)(ke)出現“東一(yi)榔頭西一(yi)棒的(de)(de)(de)(de)”傾向(xiang),讓學生(sheng)(sheng)們聽不(bu)(bu)(bu)(bu)懂,也(ye)讓聽課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)知所云。 課(ke)(ke)下領(ling)導和老(lao)(lao)師(shi)們給(gei)我評課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候,找出了問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)癥(zheng)結(jie)所在(zai)。這源于(yu)(yu)備課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)拘泥于(yu)(yu)細節的(de)(de)(de)(de)完善而忽略(lve)了大的(de)(de)(de)(de)框架。課(ke)(ke)堂(tang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)成(cheng)是教師(shi)無法預測的(de)(de)(de)(de),但是教師(shi)對所教內容(rong)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體框架結(jie)構要(yao)(yao)做到心中(zhong)(zhong)有(you)數,當(dang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答(da)(da)偏(pian)離主題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候,教師(shi)要(yao)(yao)注意(yi)將(jiang)學生(sheng)(sheng)引(yin)導到這個大環節中(zhong)(zhong)。關鍵是自己的(de)(de)(de)(de)備課(ke)(ke),其(qi)中(zhong)(zhong)大的(de)(de)(de)(de)環節要(yao)(yao)清(qing)晰,無論(lun)學生(sheng)(sheng)如何變(bian),萬變(bian)不(bu)(bu)(bu)(bu)離其(qi)宗。當(dang)胸有(you)成(cheng)竹地了解了講解中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)關鍵問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候,那么細節就(jiu)可以(yi)隨意(yi)填充了。不(bu)(bu)(bu)(bu)論(lun)在(zai)課(ke)(ke)下想象的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)回答(da)(da)是如何變(bian)化多端的(de)(de)(de)(de),當(dang)堂(tang)出現的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)一(yi)定是與你(ni)的(de)(de)(de)(de)預設有(you)出入(ru)的(de)(de)(de)(de),所以(yi)一(yi)方面(mian)要(yao)(yao)充分考慮(lv)到學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答(da)(da),另一(yi)方面(mian)還不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)被學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答(da)(da)所束(shu)縛。

將來改進的措施:

1、始終(zhong)不渝地鉆研教材,創新教學方法,針對本(ben)班學生(sheng)的特點(dian)選擇合(he)適的教學法。

2、多(duo)聽課,多(duo)學習,容(rong)百家之長補己之短(duan)。

3、調節好自己(ji)的心理(li)(li),在放松快(kuai)樂的心理(li)(li)下教學,不要過度緊張。

4、備課不要過于精(jing)細,免得束縛自己的(de)思路。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇9 1、巧用簡筆畫激發學生的學習興趣。

直觀(guan)形(xing)象的(de)簡筆畫,可以(yi)將語言文字所敘述的(de)事(shi)物,描繪(hui)成鮮活有(you)趣、看的(de)喜愛、感(gan)受(shou)真切(qie)的(de)東西,使課(ke)堂(tang)氣氛一(yi)(yi)下子變得情(qing)趣萬千,充(chong)滿(man)了勃勃生機。如(ru)教學課(ke)文第三自(zi)然(ran)段,了解爬山虎(hu)的(de)腳的(de)位(wei)置(zhi)、形(xing)狀、顏色時,讓學生找到書本上有(you)關的(de)語句進行填空,反復(fu)琢磨,再發揮(hui)了學生的(de)特長動手畫一(yi)(yi)畫。這一(yi)(yi)設(she)計(ji)使學生情(qing)緒高漲的(de)朗(lang)讀(du)起(qi)來。

2、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

俗話(hua)說(shuo)得好:“人的(de)(de)(de)肢(zhi)體語言是(shi)(shi)最(zui)(zui)為豐(feng)富的(de)(de)(de),也是(shi)(shi)最(zui)(zui)具魅力的(de)(de)(de)。”課(ke)文(wen)第四(si)自(zi)(zi)然段,講述(shu)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)爬(pa)(pa)山虎(hu)(hu)(hu)怎(zen)樣爬(pa)(pa)墻的(de)(de)(de),如(ru)果(guo)單單的(de)(de)(de)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)找到幾個表(biao)示(shi)動作(zuo)的(de)(de)(de)詞(觸、巴、拉、貼)來說(shuo)一說(shuo)是(shi)(shi)怎(zen)樣爬(pa)(pa)的(de)(de)(de),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)未必能真正理(li)解。我(wo)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們先找出(chu)有關的(de)(de)(de)動詞,重點突(tu)出(chu)這些動詞,再讓(rang)(rang)他們都把兩只(zhi)手(shou)伸出(chu)來,把自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)一條胳膊當作(zuo)爬(pa)(pa)上虎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)一根(gen)莖(jing),手(shou)當作(zuo)爬(pa)(pa)山虎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)細絲,手(shou)指肚當作(zuo)細絲的(de)(de)(de)小圓點,另一只(zhi)手(shou)的(de)(de)(de)手(shou)掌(zhang)當墻面(mian),根(gen)據課(ke)文(wen)內容自(zi)(zi)己(ji)演(yan)練(lian)一下爬(pa)(pa)山虎(hu)(hu)(hu)是(shi)(shi)怎(zen)樣爬(pa)(pa)墻的(de)(de)(de)。最(zui)(zui)后(hou)指名(ming)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)到講臺前來演(yan)示(shi)。經過(guo)同學(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)(de)演(yan)示(shi)講解,爬(pa)(pa)山虎(hu)(hu)(hu)到底是(shi)(shi)怎(zen)樣爬(pa)(pa)墻的(de)(de)(de)便顯而易見了。

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