風水什么叫日月得地(di)(di)。又如日月天干戊己土，地(di)(di)支中有(you)辰戌(xu)丑(chou)未土，為有(you)強根(gen)，所以認(ren)為得地(di)(di)或(huo)者得力。
又如日月天干壬癸水(shui)，地(di)支(zhi)中有亥子(zi)水(shui)，為有強根(gen)，所以認為得(de)地(di)或者得(de)力。
如日月天(tian)干甲乙木，地支中有寅卯(mao)木，為有強根(gen)，所以認(ren)為得地或者(zhe)得力。
又如(ru)日月(yue)天(tian)干(gan)庚辛金，地(di)支(zhi)中有申酉金，為有強(qiang)根，所以認為得地(di)或(huo)者得力。
又如(ru)日月天干(gan)丙(bing)丁(ding)火，地支中有已(yi)午火，為(wei)有強根，所以認(ren)為(wei)得地或者(zhe)得力。
金水(shui)(shui)(shui)日月風水(shui)(shui)(shui)書。百(bai)度一(yi)下吧朋友風水(shui)(shui)(shui) 風水(shui)(shui)(shui)可以(yi)影響到一(yi)個人富貴貧賤的程度,一(yi)個人如果有災,好風水(shui)(shui)(shui)不(bu)(bu)能讓你沒(mei)有災,最(zui)多(duo)減(jian)輕而已,如果命中有財,風水(shui)(shui)(shui)可以(yi)使財多(duo),比如從幾百(bai)萬,變(bian)成幾千(qian)萬,但不(bu)(bu)可能使一(yi)個窮光蛋變(bian)成億萬富翁,如果可以(yi)的話,歷(li)史上那些著(zhu)名(ming)的風水(shui)(shui)(shui)大師(shi),就不(bu)(bu)至于貧窮一(yi)生,郁郁而終了,他們(men)還用(yong)得著(zhu)天天辛苦替人看風水(shui)(shui)(shui)混飯吃(chi)嗎。
另(ling)外以(yi)我個(ge)人(ren)的(de)(de)體會,無論風(feng)水(shui),八(ba)字(zi),姓(xing)名.這些東西都(dou)有一個(ge)信息同步(bu)的(de)(de)現(xian)象,一個(ge)倒(dao)(dao)霉的(de)(de)人(ren),你(ni)從他(ta)的(de)(de)八(ba)字(zi),風(feng)水(shui),姓(xing)名,都(dou)可以(yi)看出(chu)他(ta)的(de)(de)倒(dao)(dao)霉,不會出(chu)現(xian)一個(ge)倒(dao)(dao)霉的(de)(de)人(ren),他(ta)的(de)(de)風(feng)水(shui)反而好的(de)(de)現(xian)象.。
日月同(tong)輝風(feng)水(shui)(shui)布局，是(shi)(shi)(shi)(shi)怎么樣的(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個布局。益福(fu)堂認為(wei)，真(zhen)正的(de)中國古代(dai)(dai)風(feng)水(shui)(shui)學(xue)(xue)(xue)應(ying)該是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)古代(dai)(dai)人類(lei)繁衍生息，治國安民(min)等(deng)社(she)會活(huo)動(dong)(dong)所形成(cheng)的(de)生存知識，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)研究大自然對人類(lei)作用的(de)精深學(xue)(xue)(xue)問，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)中國傳統的(de)優秀文化，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)趨吉避兇的(de)術(shu)數，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)流傳了幾千年的(de)民(min)俗活(huo)動(dong)(dong)，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)中國獨有的(de)以天人合一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)陰陽調(diao)和(he)為(wei)核心(xin)的(de)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)思想產(chan)物，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)由實踐積累起來的(de)經驗所形成(cheng)的(de)人居環境(jing)選擇優化的(de)實用技(ji)術(shu)，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)由中國古人的(de)唯(wei)物唯(wei)心(xin)學(xue)(xue)(xue)術(shu)混雜而形成(cheng)的(de)博大學(xue)(xue)(xue)派，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)科學(xue)(xue)(xue)與(yu)玄(xuan)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)提并(bing)(bing)論的(de)、精華與(yu)糟粕(po)并(bing)(bing)存的(de)、落后于(yu)現(xian)代(dai)(dai)技(ji)術(shu)的(de)、超越(yue)于(yu)現(xian)代(dai)(dai)科學(xue)(xue)(xue)的(de)的(de)系統理論，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)寶(bao)貴的(de)非物質歷史文化遺產(chan)。
風(feng)(feng)水(shui)學告訴人們(men)要(yao)能順應(ying)自然(ran)規律，做到(dao)天(tian)人合(he)一，要(yao)優化自然(ran)環境，這樣就(jiu)有(you)了(le)好的(de)陰陽宅(zhai)，有(you)了(le)好的(de)風(feng)(feng)水(shui)地(di)的(de)吉氣感(gan)應(ying)與(yu)蔭庇，自己(ji)和(he)后人即可以(yi)平安(an)昌盛，所以(yi)丁財(cai)貴秀，百福臻臨，如果人人家家都能獲得好風(feng)(feng)水(shui)地(di)而(er)吉祥(xiang)，社會(hui)(hui)就(jiu)會(hui)(hui)因人人平安(an)幸福而(er)和(he)諧，民族國家也就(jiu)會(hui)(hui)因人人有(you)為家家發達(da)社會(hui)(hui)和(he)諧而(er)興旺，這就(jiu)是風(feng)(feng)水(shui)學對人類最大(da)的(de)貢獻所在。
風水學認(ren)為風水地三(san)者中有一種看不(bu)(bu)到摸(mo)不(bu)(bu)著的(de)氣(qi)存在(zai)，這(zhe)種氣(qi)不(bu)(bu)是空氣(qi)的(de)氣(qi)，而是由天地山川空間流(liu)通、會聚、孕育(yu)、體現出來的(de)一種只能(neng)意會，不(bu)(bu)能(neng)言表，不(bu)(bu)能(neng)用(yong)羅(luo)盤測(ce)量的(de)東西。
日月鎮水(shui)口風(feng)(feng)水(shui)大(da)(da)地(di)(di)留題(ti)“”風(feng)(feng)水(shui)中的水(shui)口怎樣確定。原譚飛蛾繪(hui)圖 , 廣西岑溪誠諫風(feng)(feng)水(shui)大(da)(da)地(di)(di)留題(ti) 誠諫鎮水(shui)口廟背(bei)入結地(di)(di)《孩兒(er)坐椅》 ,也有人稱(cheng)《眼犬形》 應出科貴(gui)。
原譚飛蛾繪圖誠諫鎮思。
不論什么教(jiao)法都改變不了宇(yu)宙，和(he)日月(yue)星(xing)辰的(de)(de)自(zi)然(ran)規(gui)律，相反是在自(zi)然(ran)中產生，之所以(yi)風水(shui)學(xue)，命理(li)學(xue)預測學(xue)是。好奇、貪欲，看不清自(zi)己(ji)(ji)、對自(zi)己(ji)(ji)信(xin)心(xin)不足而又(you)心(xin)存絞幸，企求意外收益的(de)(de)人，寄希(xi)望(wang)于風水(shui)心(xin)理(li)欲望(wang)強(qiang)烈，當然(ran)會自(zi)覺(jue)或(huo)不自(zi)覺(jue)的(de)(de)成為風水(shui)師的(de)(de)追捧人。
不論政治地理因素(su)(su)、經濟地理因素(su)(su)、人文(wen)地理因素(su)(su)，單就自(zi)然地理因素(su)(su)論，高山地形(xing)、平地地形(xing)、半山腰地形(xing)、開闊(kuo)地形(xing)、狹窄地形(xing)、城市與(yu)農村(cun)，人的心胸性格差(cha)別還是很大(da)的。
————自信心不足，而又心存欲望的(de)人，會寄(ji)希望于風(feng)水(shui)。
風(feng)水(shui)師傅怎么吸收(shou)(shou)日(ri)月之精華。首先(xian)最佳吸收(shou)(shou)日(ri)月精華時(shi)間(jian)段(duan)為(wei)子時(shi)跟午時(shi)，要結合(he)自(zi)身(shen)修(xiu)行，風(feng)水(shui)師不但要學習(xi)文化知識還得自(zi)身(shen)修(xiu)為(wei)提高，等等或許你想成為(wei)風(feng)水(shui)師，。
什么是(shi)門(men)前(qian)半月圖風水(shui)。日月雙塔的(de)精要(yao)所在。三(san)、日月雙塔是(shi)桂林(lin)的(de)風水(shui)寶地，是(shi)中國著(zhu)名的(de)風水(shui)建筑(zhu)。
一(yi)、日(ri)月雙塔文(wen)化(hua)(hua)公(gong)園是(shi)中國著名(ming)的文(wen)化(hua)(hua)主題(ti)公(gong)園，它融(rong)合了(le)中國傳統文(wen)化(hua)(hua)中“儒釋(shi)道”三家之(zhi)精華，是(shi)中國第一(yi)家以(yi)儒釋(shi)道之(zhi)“和”為主題(ti)的文(wen)化(hua)(hua)公(gong)園，是(shi)一(yi)個集文(wen)化(hua)(hua)、藝術、宗教、建筑、科技、自(zi)然景(jing)觀于一(yi)體的游覽勝地。
登(deng)上(shang)這(zhe)個世界最高的(de)銅(tong)塔，您可以(yi)眺望桂林的(de)象鼻山、七星山、堯山、疊(die)彩(cai)山、獨秀峰、南溪山等(deng)著名(ming)景(jing)點(dian)，并俯瞰桂林美麗迷人(ren)的(de)市貌(mao)。
人是宇宙的縮影，身體對應天地自然
佛法非迷信，非宗教信仰，
乃是宇宙萬法之真理真相！
它是講真，講實，講宇宙萬物的起源以及所有事物之間的相互關系。
“人們之所以領悟不到宇宙的秘密，是因為他們習慣于將自己桎梏在眼見為實的牢籠里，不允許自己盡情想象，大膽假設，從而掩蓋了直覺的光芒。”
人體與天時的奇妙對應
人體有365個穴位， 一年剛好365天；人體有12條經絡， 一年剛好12個月。 脊椎有24節， 一年剛好24個節氣，人與大自然完全吻合！ 人本天地之氣而生，故而人體必須順應自然界陰陽消長的規律。
人的最高層次的安靜就是把自己融合進萬物運轉的時空循環當中。中國人自古以來就崇尚：天人合一，意思就是說：大到宇宙天體運行，小到人體五臟六腑，其運行邏輯上都是一樣的，這也是我們所說的“道”。
對于很多悟道、修行的人來說，打坐、苦思、冥想的本質，其實是調整人體的運作狀態，使身體的運作秩序將同外界的宇宙天體一致，你就變成了宇宙天體在世上的一個投影，然后做到了忘我、無我。
事實上我們的祖先早就發現了這一點，比如《黃帝內經》研究的是人體的運作原理，然后利用的卻是金木水火土的相生相克原理。實際上，太陽系里金星、木星、水星、火星、土星的運轉，和人體內五臟六腑的協作，本質上都是一樣的。
再比如古代人所說的人體內的小周天，其實代表月球圍繞地球運轉的這一系統；人的脊椎有24節，隨著身體的循環，每一個骨節都會發生相應的感應。而根據對這些微妙變化，古人體會到了一個周期應有的變化節點，于是把中國農歷的一年分為了24個節氣。
所以，人身上每一點都在宇宙之中有著其對應點。通過反觀與內視，所有的星系都會在人體之中找到對應的位置，比如五臟之中的28星宿，比如命門之中的銀河系。靜心的本質就是不斷提高自己與自然的共融能力，最終達到天人合一的境界。
這個世界，大到宇宙天體運行，小到身體五臟的循環，其本質都是一樣的，生生不息的運轉產生能量。
人體產生的能量不僅和運行軌跡有關，還和我們的內心深切相關，它還會反作用于我們身體，影響我們身體的運轉。
“天人合一”帶給我們的13個啟發
1、人與外界天地自然、萬事萬物是你中有我，我中有你的關系。你我互為一體，你好我好大家好。人的念頭，實際上就是來自外界的信息，信息來，信息去，來了又去，舊的去了，新的又來，人體的粒子細胞不斷地吐故納新，新陳代謝。
2、每個人都有自己的獨立的思維能力，面對大自然中不同的事物，瞬間都有自己的判斷和理解，這種判斷和理解是如何產生的？就是我們自己心腦聯合行動的結果，大家稱之為“本性”。常語說：“江山易改，本性難移”，就是指這個“本性”。
3、修行就是舍得，舍得清理自己的憂郁、煩惱，得到祥和；舍得清理、壓縮自己大腦細胞儲存的一切內容，舍得“空”掉一切，舍得以舊換新，舍得洗刷立新，舍得取精華、去糟粕，舍得丟掉一切的常規思維，換上超智慧思維。
4、人要有愛，愛是包容和寬恕，愛是生命不息，無所他求，造福人類，快樂求成。你造福人類萬眾生命，人類萬眾生命必然為你服務。
5、“人類萬物眾生靈”，不僅是指地球上的，還包括我們生活的這個太陽系的一切，如木星、火星、土星、金星、水星；人類、動物、植物、各種微生物的一切生命活動和與此有關聯的一切活動和事物：石頭、泥土、砂子，江河湖海、風云雨電、房子村莊、廠礦機關、學校醫院，公路、鐵路、水路、航線，汽車、火車、輪船、飛機、飛船，全天下的水分子，空氣、氧氣等大無外、小無內的數無可數的萬事萬物萬象。
6、認識自然就是認識日月星辰的運動、變化規律，認識山川河流的運動規律，認識人類萬物眾生靈的衍生規律，認識并且掌握人類與自己繁衍生息的星球的關聯，與自己生活的太陽系的總指揮的關聯，認識自己和人類萬物眾生靈的關聯。認識自然，就是認識自己，通過進一步準確的認識自己，又能夠促進更全面、更完善的認識自然。人與自然，息息相通、息息相關、密不可分。
7、人的健康，真正意義上的健康，是組成人的每一個生命細胞的健康，不能夠孤立的認識看待，因為我們是生活在一個完整統一的環境、空間里面，在這個環境、空間里，有人類、動物、植物、各種微生物等萬眾生靈，自己和這個大家庭的每一個成員都是息息相關、息息相連、同心同體、一榮俱榮、一損俱損的。人的健康，是大自然健康的體現，是大自然繁衍生息的人類萬眾生命的健康體現。
8、健康的核心是統一與平衡，身體與精神的統一平衡，思想與心態的統一平衡，思維與心靈的統一平衡，性格與情緒的統一平衡，七情六欲與意識行為的統一平衡，頭與手腳的統一平衡，大腦和心靈的統一平衡，五臟與六腑的統一平衡，陰陽的統一平衡，氣血的統一平衡，吐故納新的統一平衡，新陳代謝的統一平衡，即組成生命體的每個生命粒子細胞的統一平衡，稱之為生態平衡。
9、能量從何而來？由日月星辰、萬事萬物而來。日月星辰、萬事萬物從何而來？由天地而來。能量無處不在，無所不有，大自然空間的一切，人類萬物眾生靈都是能量的匯聚體。人類的精神、思維、肉體都是能量，無論是言行舉止，站坐行臥，都是能量的運動與變化，我們睜眼、閉眼，看得見的、看不見的都是能量。
10、自己的一切生命活動都是神。不用體外求神，尋找神，神就在自己生命的起心動念，舉手投足之間，發出無聲的呼喚，告訴我們莫外求，莫外求。內經早就告訴人們，恬淡虛無，真氣從之，精神內守，病安從來。常語說，閉目養神，都體現了人們對神的認識和領悟，以及如何從生命根源上進行養生保健的方式方法。
11、古往今來，人們都說，打是親罵是愛，床頭吵架床尾和。無論怎么吵怎么鬧，和了就好，和就是統一與平衡，也是一種生態平衡。做好了自己的生態平衡，方能夠促進家庭、社會、國家、人類、萬物眾生靈的生態平衡，方能夠促進我們繁衍生息的共同家園-----地球的生態平衡。
12、提升你自己，你必須要考慮“自己”這個詞的各個方面，這意味著提升你的頭腦，你的身體，你的精神，你的思維，你的心志，你的信念，你的氣場，你的能力，你的能量，你的性情，你的魄力，你的韌性，你的德性，你的悟性，你的品性，你的秉性，你的每一個生命粒子細胞的功能與潛能、效能與本能、層次與境界。
13、沒有永遠的好運，也沒有永遠的霉運，并且命運與萬事萬物的運行發展一樣是有規律可循的，自然也是可以預測的。
虔(qian)(qian)誠虔(qian)(qian)敬(jing)祝福您：通天(tian)(tian)(tian)(tian)理，知天(tian)(tian)(tian)(tian)意，順(shun)天(tian)(tian)(tian)(tian)時，得天(tian)(tian)(tian)(tian)助(zhu)，享天(tian)(tian)(tian)(tian)福！天(tian)(tian)(tian)(tian)來天(tian)(tian)(tian)(tian)去，天(tian)(tian)(tian)(tian)時地利人(ren)和!
作為一位剛到崗(gang)的(de)(de)人民教(jiao)師，課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)我們的(de)(de)任務之一，通過教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)可以有效提升(sheng)自己的(de)(de)課(ke)堂(tang)經驗，那么你有了(le)解(jie)過教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)嗎？下面是(shi)(shi)我精心整理的(de)(de)四年級語文上冊《爬(pa)山虎(hu)的(de)(de)腳(jiao)》教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)（精選9篇），僅(jin)供(gong)參考(kao)，歡(huan)迎大家(jia)閱讀。
四年級語(yu)文(wen)(wen)上(shang)(shang)冊《爬山虎(hu)(hu)的(de)(de)腳》教學(xue)反思 篇1 《爬山虎(hu)(hu)的(de)(de)腳》是一(yi)篇常識性課文(wen)(wen)，如果用(yong)單一(yi)的(de)(de)抓重點句、重點詞談體會，再來指導學(xue)生(sheng)(sheng)感情朗(lang)讀的(de)(de)方式教學(xue)，容易引起學(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)言(yan)感知(zhi)上(shang)(shang)的(de)(de)疲勞，學(xue)生(sheng)(sheng)便會缺乏興(xing)趣，注意力分散。經過(guo)我的(de)(de)再三思索(suo)打(da)算換一(yi)種方式，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣。根據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)平(ping)日愛畫(hua)畫(hua)的(de)(de)特點，我決定對重點段采取以直觀形象的(de)(de)簡(jian)筆畫(hua)、動手演一(yi)演，讓(rang)每個孩子都參與進去，誰知(zhi)我的(de)(de)這一(yi)想法竟(jing)然(ran)在課堂上(shang)(shang)得到(dao)很(hen)好的(de)(de)印證(zheng)。由(you)此(ci)，使我深(shen)深(shen)地領悟到(dao)簡(jian)筆畫(hua)、肢體語(yu)言(yan)的(de)(de)的(de)(de)妙用(yong)確(que)實對理(li)解語(yu)言(yan)文(wen)(wen)字起到(dao)了很(hen)大的(de)(de)作用(yong)。
一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。
直觀形(xing)象(xiang)的(de)簡(jian)筆(bi)畫(hua)，可以將(jiang)語言(yan)文字所(suo)敘述的(de)事物，描(miao)繪成(cheng)鮮(xian)活有趣、看的(de)喜愛、感受(shou)真切的(de)東西(xi)，使課(ke)堂氣(qi)氛一(yi)(yi)下子變得情(qing)趣萬千，充滿了(le)(le)勃勃生(sheng)(sheng)機。如教學課(ke)文第(di)三(san)自然段，了(le)(le)解(jie)爬山(shan)虎的(de)腳的(de)位(wei)置、形(xing)狀、顏色時，便發揮了(le)(le)學生(sheng)(sheng)的(de)特長(chang)動手(shou)畫(hua)一(yi)(yi)畫(hua)，起(qi)初(chu)大(da)部分學生(sheng)(sheng)都(dou)畫(hua)得不正確，沒有弄清爬山(shan)虎腳的(de)位(wei)置，當我放足時間讓學生(sheng)(sheng)找(zhao)到書本上有關的(de)語句，朗(lang)讀(du)反復琢磨，尋找(zhao)自己畫(hua)上的(de)不足。這一(yi)(yi)設計竟使學生(sheng)(sheng)情(qing)緒高漲(zhang)的(de)朗(lang)讀(du)起(qi)來，他(ta)們緊鎖眉頭(tou)細細斟酌，不一(yi)(yi)會兒，一(yi)(yi)幅幅作(zuo)品就在他(ta)們手(shou)中誕生(sheng)(sheng)了(le)(le)，臉上露出(chu)了(le)(le)燦爛的(de)笑容(rong)。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話(hua)說得好(hao)：“人的(de)(de)(de)(de)肢(zhi)體語言(yan)是(shi)(shi)最為豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)，也是(shi)(shi)最具魅力(li)的(de)(de)(de)(de)。”課文第四(si)自(zi)(zi)然段，講(jiang)述的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)怎(zen)樣(yang)(yang)爬(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)，如果(guo)單單的(de)(de)(de)(de)讓學生(sheng)找到(dao)幾個表示(shi)動(dong)作的(de)(de)(de)(de)詞（觸、巴(ba)、拉、貼）來說一(yi)說是(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)爬(pa)(pa)的(de)(de)(de)(de)，學生(sheng)未必能(neng)真正理解(jie)。想(xiang)到(dao)這(zhe)(zhe)兒，我讓學生(sheng)們都把(ba)兩只手伸(shen)(shen)出來，把(ba)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)胳(ge)膊當作爬(pa)(pa)上(shang)虎(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)根(gen)莖，手當作爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)細(xi)絲(si)，手指肚當作細(xi)絲(si)的(de)(de)(de)(de)小圓點。先(xian)讓學生(sheng)根(gen)據課文內(nei)容(rong)自(zi)(zi)己演(yan)(yan)練一(yi)下爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)是(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)爬(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)；接著(zhu)指名讓學生(sheng)到(dao)黑(hei)板(ban)上(shang)來演(yan)(yan)示(shi)，把(ba)黑(hei)板(ban)當作一(yi)面(mian)墻(qiang)(qiang)，先(xian)把(ba)手指肚觸著(zhu)墻(qiang)(qiang)，胳(ge)膊彎曲，手指伸(shen)(shen)直向(xiang)上(shang)拉，胳(ge)膊伸(shen)(shen)直，整個身體就(jiu)貼近黑(hei)板(ban)，就(jiu)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)一(yi)腳一(yi)腳向(xiang)上(shang)爬(pa)(pa)。經過同學們的(de)(de)(de)(de)演(yan)(yan)示(shi)講(jiang)解(jie)，學生(sheng)由(you)原(yuan)來誤認(ren)為爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)像人一(yi)樣(yang)(yang)雙腳一(yi)前一(yi)后的(de)(de)(de)(de)走路，逐漸明白了(le)爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)到(dao)底是(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)爬(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)。
由(you)此可見，恰到好處(chu)的(de)運用簡筆畫(hua)、肢體演示(shi)，能(neng)降低學(xue)生理解(jie)課文重點內容(rong)的(de)難度，學(xue)生也比較喜歡這種形式，的(de)確做(zuo)到了在樂中(zhong)學(xue)，學(xue)中(zhong)得。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇2 教學程序介紹：
在(zai)(zai)進(jin)行(xing)(xing)(xing)本課(ke)教學(xue)(xue)(xue)之(zhi)前，我(wo)安排了(le)預習題(ti)，其中最后(hou)(hou)一(yi)(yi)題(ti)為(wei)(wei)：要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)(ju)課(ke)文內容的(de)(de)介紹和自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)理解(jie)畫一(yi)(yi)幅“爬墻圖(tu)”。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中我(wo)發(fa)現有好多同(tong)學(xue)(xue)(xue)沒有認(ren)真聽我(wo)講課(ke)，而(er)是一(yi)(yi)直在(zai)(zai)擺弄他(ta)們的(de)(de)畫。我(wo)立(li)刻意(yi)識到(dao)：這樣下(xia)去不(bu)行(xing)(xing)(xing)，必須對課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)內容進(jin)行(xing)(xing)(xing)調整。根(gen)據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際情(qing)況，為(wei)(wei)了(le)調動他(ta)們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)，我(wo)投其所好：采用(yong)競(jing)賽的(de)(de)方式，讓(rang)男(nan)女同(tong)學(xue)(xue)(xue)各選一(yi)(yi)名代表(biao)，上黑板展示自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)畫。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)情(qing)緒都(dou)被調動了(le)起來，注意(yi)力一(yi)(yi)下(xia)子都(dou)集(ji)中在(zai)(zai)了(le)這個焦點上，表(biao)現得都(dou)相(xiang)當認(ren)真、慎重，選出的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)畫得也非常細(xi)致。然后(hou)(hou)我(wo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)(ju)課(ke)文內容，仔細(xi)觀察互相(xiang)比較(jiao)，發(fa)現問(wen)題(ti)、提出疑問(wen)、找出圖(tu)文不(bu)符的(de)(de)地方。
男(nan)女生之間為了找(zhao)出(chu)對方的(de)缺點都十(shi)分(fen)認(ren)真地(di)邊(bian)看書(shu)邊(bian)觀察起來。不一(yi)會，就紛紛舉起了手(shou)：從爬山(shan)虎的(de)顏(yan)色(se)、葉片、莖、腳生長的(de)位置、腳的(de)樣子，甚至連(lian)爬山(shan)虎的(de)生長經歷中的(de)變化(hua)也(ye)都提了出(chu)來，課堂氣氛(fen)一(yi)下子達到了高潮。我也(ye)被(bei)同學們(men)的(de)這種學習和鉆研知識的(de)熱情所感染。在(zai)我腦(nao)海中原來設計的(de)一(yi)大(da)堆板書(shu)一(yi)下子被(bei)一(yi)幅精美(mei)的(de)圖案所代替了：對，應當(dang)進一(yi)步擴大(da)戰果(guo)，讓每(mei)一(yi)個學生都動手(shou)畫一(yi)幅爬墻圖，要求是(shi)看誰畫得準、畫得像。
立刻之(zhi)(zhi)間所有的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)都(dou)動(dong)(dong)起筆來。就(jiu)連平(ping)時最不愛學習的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學也在(zai)那(nei)兒埋頭苦干(gan)起來。我(wo)找了(le)(le)一(yi)(yi)名(ming)小畫手，上黑板作畫，讓它(ta)作為本課的(de)(de)(de)(de)教學板書(shu)。我(wo)看(kan)著同(tong)(tong)學們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)畫，我(wo)內心一(yi)(yi)陣(zhen)陣(zhen)激動(dong)(dong)和(he)興奮：我(wo)所要講的(de)(de)(de)(de)、要強調的(de)(de)(de)(de)居然都(dou)在(zai)同(tong)(tong)學們(men)(men)畫圖的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中不同(tong)(tong)程(cheng)度地體現(xian)出(chu)來了(le)(le)。我(wo)趁熱(re)打鐵進一(yi)(yi)步(bu)引導學生(sheng)之(zhi)(zhi)間進行(xing)互相評價和(he)指正，許多(duo)細微(wei)的(de)(de)(de)(de)知識點在(zai)同(tong)(tong)學們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)發言中一(yi)(yi)個一(yi)(yi)個地突現(xian)出(chu)來：爬(pa)山虎的(de)(de)(de)(de)腳是長在(zai)葉柄的(de)(de)(de)(de)反面的(de)(de)(de)(de)；葉片(pian)是一(yi)(yi)順兒朝下的(de)(de)(de)(de)；爬(pa)山虎是靠細絲(si)頭上長出(chu)的(de)(de)(de)(de)小圓片(pian)巴住(zhu)墻一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)步(bu)往上爬(pa)的(de)(de)(de)(de)……
整堂課完全在學(xue)生自(zi)主活(huo)動中(zhong)、在學(xue)生動手創造與(yu)發現(xian)中(zhong)完成(cheng)了(le)，有的(de)(de)(de)同學(xue)的(de)(de)(de)表現(xian)還(huan)替(ti)代了(le)老師的(de)(de)(de)角色(se)。課的(de)(de)(de)最(zui)后在黑(hei)板上僅(jin)留(liu)下了(le)一幅精美的(de)(de)(de)圖案“爬(pa)山虎的(de)(de)(de)爬(pa)墻(qiang)圖”和同學(xue)們(men)無限(xian)的(de)(de)(de)遐(xia)想與(yu)創造空間(jian)。
教學反思：
在后來的(de)作業課中(zhong)我(wo)(wo)問學生：學了(le)這一課有(you)(you)什么收獲？學生們有(you)(you)的(de)說他認識(shi)了(le)爬(pa)(pa)山(shan)虎(hu)；有(you)(you)的(de)說他開始喜歡爬(pa)(pa)山(shan)虎(hu)了(le)；有(you)(you)的(de)說畫圖、寫作必須認真地觀察(cha)、比(bi)較才能做得(de)更(geng)準確；還(huan)有(you)(you)的(de)竟然說爬(pa)(pa)山(shan)虎(hu)很可愛，能美化環境(jing)(jing)，建議學校四周(zhou)的(de)圍(wei)墻前都種(zhong)上爬(pa)(pa)山(shan)虎(hu)，把我(wo)(wo)們的(de)校園(yuan)打扮的(de)更(geng)漂亮(liang)些(xie)，真讓我(wo)(wo)沒(mei)有(you)(you)想到。這些(xie)不都是(shi)我(wo)(wo)這一課教(jiao)學所期望的(de)嗎？甚至超(chao)出了(le)我(wo)(wo)的(de)期望：學生在學到知(zhi)識(shi)的(de)同時，還(huan)知(zhi)道了(le)運用知(zhi)識(shi)來美化我(wo)(wo)們的(de)生活環境(jing)(jing)。
我(wo)(wo)在嘆服學生的(de)同時(shi)(shi)(shi)，認(ren)真(zhen)地總結了本課的(de)教(jiao)(jiao)學：如(ru)果(guo)我(wo)(wo)沒能及(ji)時(shi)(shi)(shi)地發現學生的(de)學習(xi)狀況；如(ru)果(guo)我(wo)(wo)沒能及(ji)時(shi)(shi)(shi)地調整教(jiao)(jiao)學內容；如(ru)果(guo)我(wo)(wo)沒能讓學生在觀察、比(bi)較的(de)同時(shi)(shi)(shi)去親(qin)自(zi)動手體驗(yan)；如(ru)果(guo)我(wo)(wo)只是按照事(shi)先備好的(de)教(jiao)(jiao)案進行……那這一(yi)節課的(de)效果(guo)會是這樣的(de)嗎？
我深深地感觸到：
1、讓(rang)學(xue)(xue)生動起來，讓(rang)學(xue)(xue)生參與教學(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)生有體驗的(de)權(quan)利，讓(rang)學(xue)(xue)生在和諧的(de)環境中求(qiu)知；
2、在課堂教與學(xue)的(de)活動中，學(xue)生要(yao)擁有的(de)不僅(jin)僅(jin)是知(zhi)識，他們更需要(yao)興趣。
3、語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)中不僅要有(you)(you)語(yu)文(wen)(wen)知識(shi)，也要有(you)(you)數(shu)學(xue)、美術、音(yin)樂等(deng)的有(you)(you)機結。
4、學生資源(yuan)是(shi)最豐富(fu)的寶藏，取之不(bu)盡(jin)、用(yong)之不(bu)竭。
新(xin)(xin)的(de)課程理念(nian)，給了我(wo)新(xin)(xin)的(de)教學(xue)思(si)想(xiang)，指(zhi)導我(wo)在新(xin)(xin)的(de)課堂教學(xue)中遠(yuan)航。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇3 1、把學習的主動權始終還給學生
為了(le)培養(yang)學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)的(de)(de)意識(shi)和習(xi)慣，激(ji)發(fa)他們(men)(men)的(de)(de)興趣(qu)，我以親切談(tan)話(hua)、課(ke)(ke)題探究的(de)(de)形式(shi)激(ji)發(fa)他們(men)(men)學(xue)習(xi)的(de)(de)欲望。檢查讀(du)課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)情況時，我讓他們(men)(men)選擇自(zi)己喜(xi)歡的(de)(de)自(zi)然(ran)段(duan)。在體會課(ke)(ke)文(wen)內容(rong)時，給(gei)他們(men)(men)充分讀(du)、思(si)考的(de)(de)時間(jian)，都體現(xian)了(le)“以人(ren)為本”的(de)(de)教學(xue)思(si)想，突出了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體地位，讓他們(men)(men)成為課(ke)(ke)堂學(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人(ren)。
2、還語文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀(du)(du)教學要以讀(du)(du)文(wen)本(ben)，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生(sheng)(sheng)初讀(du)(du)，掃(sao)除(chu)生(sheng)(sheng)字障礙，理清了課文(wen)脈絡。接(jie)著讓學生(sheng)(sheng)選擇(ze)最感(gan)(gan)興趣的段(duan)落去(qu)讀(du)(du)去(qu)思考和感(gan)(gan)悟。在讀(du)(du)中培(pei)養了語感(gan)(gan)，在讀(du)(du)中受(shou)到了情(qing)感(gan)(gan)的熏陶。在滲透(tou)爬(pa)山虎腳的攀登精神(shen)后，讓學生(sheng)(sheng)再讀(du)(du)，學生(sheng)(sheng)就會感(gan)(gan)受(shou)文(wen)字富于生(sheng)(sheng)命氣息(xi)，獲(huo)得了情(qing)感(gan)(gan)的體驗。
3、讓信息技術與語文教學有機結合
本教學(xue)比較好地實現(xian)了(le)信(xin)息技術和理(li)解內容的(de)結合。如果課件出示過早，那(nei)些直觀(guan)形象(xiang)的(de)畫(hua)面容易代(dai)替學(xue)生的(de)思維，代(dai)替學(xue)生對語言(yan)文字的(de)感悟。我在教學(xue)適宜時機運用多媒體，提高了(le)教學(xue)效率。
（1）呈(cheng)現美景，激發情(qing)(qing)感。在課始，為了(le)激發學(xue)生(sheng)情(qing)(qing)感，我請學(xue)生(sheng)欣賞(shang)了(le)爬(pa)山虎爬(pa)滿山坡、墻頭、巖石的情(qing)(qing)景，使形象與(yu)情(qing)(qing)感融(rong)合，獲得美的熏(xun)陶。
（2）再現過(guo)程(cheng)，突破難點。爬山(shan)虎腳(jiao)的(de)位(wei)置、樣子、顏(yan)色以及它(ta)是(shi)怎么一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)往上爬的(de)？這是(shi)學(xue)生理(li)解(jie)的(de)難點。我在學(xue)生自己讀、畫、議(yi)的(de)基礎上，再適時機地出(chu)示爬山(shan)虎腳(jiao)的(de)位(wei)置、顏(yan)色、樣子和(he)它(ta)向上爬的(de)過(guo)程(cheng)，這些形象(xiang)直觀的(de)畫面，學(xue)生很容(rong)易地理(li)解(jie)了(le)難點，達(da)到(dao)了(le)水到(dao)渠成的(de)效(xiao)果。
四年(nian)級語文(wen)上(shang)冊(ce)《爬山虎的(de)(de)腳(jiao)》教(jiao)學(xue)反(fan)思 篇4 這節(jie)課，我把教(jiao)學(xue)的(de)(de)重點放在(zai)(zai)(zai)了解作者所描寫的(de)(de)爬山虎的(de)(de)腳(jiao)的(de)(de)樣子及它們是(shi)如(ru)何一腳(jiao)一腳(jiao)往(wang)上(shang)爬的(de)(de)，在(zai)(zai)(zai)充分理(li)解課文(wen)的(de)(de)基(ji)礎上(shang)，學(xue)習(xi)作者的(de)(de)觀察(cha)方(fang)法(fa)，培養細致、有序的(de)(de)觀察(cha)習(xi)慣。在(zai)(zai)(zai)上(shang)了這節(jie)課之(zhi)后，又詳(xiang)細地觀看了自己的(de)(de)視頻，感覺(jue)存(cun)在(zai)(zai)(zai)許(xu)多(duo)不(bu)足，課堂(tang)上(shang)出現的(de)(de)一些問題都在(zai)(zai)(zai)意料之(zhi)外。
一、努力把學習主動權還給學生 為了培養學生自主學習的意識和習慣， 引導他(ta)們學(xue)(xue)會(hui)一些學(xue)(xue)習方法，激發他(ta)們的(de)興趣，我請(qing)小老(lao)師(shi)范讀課(ke)文，讓學(xue)(xue)生評價(jia)，讓他(ta)們選擇自(zi)己(ji)喜歡的(de)自(zi)然段，和小伙(huo)伴共(gong)同學(xue)(xue)習，給他(ta)們充(chong)分的(de)思考(kao)的(de)時間(jian)，這充(chong)分體(ti)現了“以人為本”的(de)教學(xue)(xue)思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。 這篇課(ke)文(wen)(wen)語言準確，應讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上充分地讀(du)(du)，在(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)中感(gan)悟(wu)，體會(hui)作(zuo)者用(yong)詞的(de)(de)精當。讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)選擇(ze)最感(gan)興趣的(de)(de)段(duan)落(luo)(luo)去讀(du)(du)去思考和感(gan)悟(wu)。在(zai)(zai)(zai)理解葉子的(de)(de)動態美和靜態美后，配樂和畫美讀(du)(du)，在(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)中培養(yang)了(le)語感(gan)，在(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)中受到了(le)情感(gan)的(de)(de)熏(xun)陶。在(zai)(zai)(zai)滲(shen)透爬(pa)山虎(hu)腳的(de)(de)攀(pan)登精神后，讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)讀(du)(du)，學生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)會(hui)感(gan)受文(wen)(wen)字(zi)富于生(sheng)(sheng)(sheng)命氣息，獲(huo)得(de)了(le)情感(gan)的(de)(de)體驗。在(zai)(zai)(zai)畫爬(pa)山虎(hu)的(de)(de)腳的(de)(de)時(shi)候，不(bu)少同(tong)學一(yi)直(zhi)找不(bu)準腳的(de)(de)位(wei)置，我也是讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)反復讀(du)(du)相(xiang)關的(de)(de)段(duan)落(luo)(luo)，找關鍵詞，用(yong)心去讀(du)(du)書。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇5 通過本節課的教學，我覺得有以下幾點還算可以：
1、學(xue)生通過課文(wen)內容完成爬山虎的(de)腳的(de)繪畫(hua)(hua)工(gong)作，并且培養了他們認真讀書的(de)好習慣(guan)。在畫(hua)(hua)爬山虎的(de)腳時，學(xue)生能夠(gou)真正的(de)動手去畫(hua)(hua)，體現了語文(wen)與美術學(xue)科(ke)的(de)整合。
2、課(ke)文在寫爬山虎的(de)腳的(de)時候，前(qian)后用了兩個(ge)生動形象的(de)比(bi)喻(yu)句，開始把爬山虎的(de)腳比(bi)作(zuo)蝸牛的(de)觸角(jiao)，后來(lai)又把爬山虎的(de)腳比(bi)作(zuo)蛟龍(long)的(de)爪子，我(wo)把這兩個(ge)比(bi)喻(yu)句提出來(lai)，讓學生體會(hui)爬山虎的(de)腳在生長過程中是有變(bian)化的(de)，且讓學生體會(hui)作(zuo)者的(de)比(bi)喻(yu)句用得準確(que)，恰(qia)當。
3、通過本節(jie)課的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，我給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供了(le)一些植(zhi)物的(de)素材，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過自己的(de)細(xi)心觀察，進行段式訓練(lian)，這(zhe)大(da)(da)大(da)(da)提(ti)高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性(xing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫的(de)作品給大(da)(da)家展示，共同進步。
當然，我覺得以下幾點不足：
1、首先是在兩(liang)分(fen)鐘訓練時(shi)，并(bing)沒有把學(xue)生的(de)積極性帶動起來(lai)，使學(xue)生讀詞的(de)聲(sheng)音很(hen)小，在剛上課時(shi)，我檢測學(xue)生對于(yu)字詞的(de)掌握情況，發現個(ge)別學(xue)生還是沒有掌握好字的(de)讀音，這就需要(yao)(yao)我在以后(hou)的(de)教學(xue)中要(yao)(yao)把讀準字音作為重點內容，對于(yu)個(ge)別學(xue)生要(yao)(yao)進(jin)行(xing)針對性的(de)指導(dao)。
2、根(gen)據我聽課之后的(de)想(xiang)法，我認為在畫圖的(de)時(shi)候進行小(xiao)組(zu)合作能夠(gou)畫出準確、恰(qia)當的(de)爬山虎(hu)的(de)腳來。既可(ke)以培養了他(ta)們的(de)團隊精神，又讓孩子們體(ti)會到了互(hu)幫互(hu)助完(wan)成任務的(de)快樂感，在這一點上需要(yao)向其他(ta)老師學習。
3、有(you)部(bu)分知識點講(jiang)的(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)是很清楚，學(xue)生(sheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)容易理解，例如：在講(jiang)到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時(shi)，并沒有(you)給(gei)學(xue)生(sheng)講(jiang)出(chu)來，這個需要(yao)在以后(hou)的(de)教學(xue)中需要(yao)向(xiang)其他有(you)經驗(yan)的(de)教師學(xue)習(xi)。由于教學(xue)經驗(yan)積累(lei)尚有(you)許(xu)多不(bu)(bu)(bu)(bu)足，教學(xue)中，我(wo)還不(bu)(bu)(bu)(bu)能對重點詞(ci)進行比較(jiao)的(de)講(jiang)解。
4、根據其(qi)他老師的(de)評(ping)價(jia)，讓(rang)我認(ren)識(shi)到(dao)了，要結(jie)合自己的(de)想法去講(jiang)，別人的(de)課件不是自己的(de)想法，備(bei)課不充分導致(zhi)沒用(yong)的(de)話語比較多，讓(rang)學生的(de)興趣降低(di)。
5、在(zai)分析課文(wen)時，有一個比較重要(yao)的(de)問(wen)題(ti)我并沒有講出(chu)(chu)來，雖然我提到了這個問(wen)題(ti)，但是(shi)并沒人深入(ru)的(de)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)講解。那就是(shi)：課文(wen)寫爬山(shan)虎的(de)腳，為(wei)什么還(huan)要(yao)寫它的(de)葉(xie)子呢?這個問(wen)題(ti)對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)理解整篇文(wen)章的(de)結構還(huan)是(shi)起到很重要(yao)的(de)作用的(de)。雖然課上我提出(chu)(chu)這個問(wen)題(ti)，但是(shi)我并沒有把這個問(wen)題(ti)說清楚，導致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)不理解。在(zai)以后(hou)的(de)教學(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)改正以上的(de)不足，多聽(ting)課，積累教學(xue)(xue)經驗(yan)。
6、在上課的(de)時候對個(ge)別學(xue)生關注的(de)不夠(gou)，對于這方面的(de)能力要在平(ping)時的(de)教(jiao)學(xue)時多注意。
四(si)年級語文上冊《爬山(shan)虎(hu)的(de)(de)腳》教學(xue)反思 篇(pian)6 在閱讀教學(xue)開始時(shi)，我提問：關(guan)于(yu)爬山(shan)虎(hu)的(de)(de)腳，你們想(xiang)知道什么？這樣(yang)設置懸念，激發學(xue)生探究新知識的(de)(de)欲望。充分調動(dong)了(le)學(xue)生自主學(xue)習(xi)的(de)(de)積極性(xing)。
其次，小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是通過(guo)形象(xiang)來認(ren)識世界的(de)，在閱(yue)讀(du)中只(zhi)有設法讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到語言文字(zi)所描繪的(de)鮮明形象(xiang)，才能引起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)文內容的(de)關注，才能入境(jing)生(sheng)(sheng)(sheng)情，促(cu)進自悟。于(yu)是，在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初讀(du)課(ke)文的(de)基礎上，我讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)解(jie)讀(du)文本，拿起筆畫(hua)一畫(hua)爬山(shan)虎的(de)腳、爬山(shan)虎的(de)葉(xie)子，這樣不僅可以活(huo)躍課(ke)堂氣氛，而且(qie)有助于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)文的(de)理(li)解(jie)。
我又讓(rang)學生以自(zi)己喜歡的(de)方式(shi)讀書，找出爬山虎怎樣爬的(de)句(ju)子，和孩子們一起(qi)表演爬山虎向上爬的(de)動作(zuo)，最后議論把(ba)“一腳(jiao)
一(yi)(yi)(yi)(yi)腳”換(huan)成“一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)”行不(bu)行？通過討論，學生不(bu)但理解(jie)了“一(yi)(yi)(yi)(yi)腳一(yi)(yi)(yi)(yi)腳”的意思(si)，而且還讓學生真正明(ming)白(bai)了爬山虎(hu)究竟是怎樣一(yi)(yi)(yi)(yi)腳一(yi)(yi)(yi)(yi)腳往上爬的，進一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)體會到(dao)了作者用詞的準(zhun)確和(he)觀察的細致。
本課的不足：
一是沒有(you)找(zhao)到(dao)爬山虎，只通過課件(jian)演示(shi)，讓(rang)學生看，不夠(gou)直觀。如果提前(qian)讓(rang)學生觀察，尋找(zhao)到(dao)爬山虎，效果會更(geng)好些。
二是引導學生(sheng)在(zai)今后的生(sheng)活中如何細致觀察(cha)(cha)還不(bu)夠，需要引導學生(sheng)們也要做個有心人，仔(zi)細觀察(cha)(cha)周圍(wei)的事物(wu)。
《爬山虎(hu)的(de)(de)腳(jiao)》一文的(de)(de)教(jiao)學的(de)(de)重難點是通過對詞(ci)句的(de)(de)理解了(le)解爬山虎(hu)的(de)(de)特點，并體會作(zuo)者是怎樣(yang)用準確、生動(dong)的(de)(de)語言寫(xie)出它的(de)(de)特點。
在描寫爬山虎腳(jiao)的部分教學中，我引(yin)導學生按步驟進行學習：
1、讀有(you)關段落，找出描寫爬山虎腳的(de)(de)位置、形狀、顏色的(de)(de)語句(ju)讀一讀，再用(yong)自己的(de)(de)話說一說。
2、觀看課件，對照(zhao)課文內容，了(le)解爬山虎腳的樣(yang)子(zi)。
3、與(yu)此同時(shi)，理解(jie)比喻句(ju)“莖(jing)上長葉柄的(de)地(di)方，反面伸出枝狀(zhuang)的(de)六七(qi)根細(xi)絲，每根細(xi)絲像蝸牛(niu)的(de)觸角”從而體會作者觀察的(de)細(xi)致(zhi)。
4、最后，引導孩子結合板書(shu)，練(lian)習(xi)背誦段(duan)落。在讀、說、看的基礎上進(jin)行(xing)理(li)解，練(lian)讀，有助(zhu)于學生讀懂課文。
爬(pa)山虎是(shi)怎樣一(yi)腳一(yi)腳往上爬(pa)的(de)？這(zhe)部分內(nei)容(rong)有一(yi)定難(nan)度。教學時(shi)，我(wo)先引導(dao)學生找出描寫爬(pa)山虎動作的(de)詞語，接(jie)著(zhu)通過(guo)做動作體(ti)會詞語，初(chu)步感(gan)悟。再(zai)展示爬(pa)山虎緊貼著(zhu)墻往上爬(pa)的(de)課件，引導(dao)觀察直觀理(li)解(jie)，從而突破理(li)解(jie)上的(de)難(nan)點。
由于教學經驗積累尚有許(xu)多不足，教學中，還(huan)未能很好地圍繞(rao)中心對重點詞進行比較，理解(jie)，品味。
四年(nian)級語文上冊《爬山虎的腳(jiao)》教學反(fan)思 篇7 【學習目標】
1、了解(jie)爬(pa)山虎的特點(dian)，學習作者觀察和(he)表達的方法，養成留心觀察周圍事(shi)物的習慣和(he)能力。
2、感受作(zuo)者對大自(zi)然無(wu)限熱愛(ai)的(de)生活情趣(qu)。
3、背誦、抄寫(xie)作(zuo)者描寫(xie)生(sheng)動(dong)形象的句子，段落，并(bing)仿(fang)照課文寫(xie)一篇(pian)介(jie)紹植物的文章(zhang)。
【教學重、難點】
了解爬山(shan)虎(hu)的特(te)點(dian)，學(xue)習(xi)作者(zhe)觀察和表(biao)達的方法。
【教學時(shi)(shi)數】2—3課時(shi)(shi)
【課前準備】
1、課前發動學生觀察，采集實(shi)物，拍照，收集有關植物攀(pan)爬運動的資料．
2、多媒體課件。
第一課時
【教學過程】
一、舉(ju)行“植物資(zi)源”共享(xiang)會(hui)
大自然是一個奇妙的(de)(de)世界，日月星辰、風雨雷電(dian)、花草(cao)樹(shu)木(mu)、鳥獸蟲魚(yu)，真是色彩斑斕，奇妙無窮啊！下面(mian)我們舉行一個“植物(wu)資源”共享會(hui)，請你(ni)展示(shi)自己找到的(de)(de)有關(guan)實物(wu)，圖片，照片，介紹自己了解(jie)的(de)(de)植物(wu)攀(pan)爬運動(dong)的(de)(de)資料。
二、提示課題，范讀課文(wen)
1、這節課老師(shi)要和大(da)家一起走(zou)近(jin)大(da)作家葉圣陶的《爬山虎的腳(jiao)》，去了解爬山虎，欣賞爬山虎。
2、板書課題：爬山虎的腳。
3、教師范(fan)讀課文，學生思考(kao)作者是從(cong)哪幾(ji)個(ge)方面介紹爬(pa)山虎的？
4、學生(sheng)交流，教師歸納出本篇課文的兩(liang)個(ge)探究點（多媒體顯示(shi)）：
a、爬(pa)山(shan)虎的葉子是怎樣的？
b．爬山虎(hu)的腳是(shi)怎樣的，又是(shi)怎樣爬的？
三、合作探究，深入研讀
1、大家希望(wang)先探究什么？為(wei)什么？
2、四(si)人小組研究描寫爬(pa)山虎腳的三、四(si)、五(wu)自然段(duan)，要求（多媒體顯示）：
a、作(zuo)者是如(ru)何具體(ti)生動(dong)的(de)描寫(xie)的(de)？
b、一定(ding)的(de)方式把自己探索到的(de)知識向大家匯(hui)報(bao)、展示。
3、學生自由(you)學習。
四、匯報交流
1、一組學(xue)生競賽(sai)讀寫(xie)“腳”樣(yang)子的句子，并交流圈出認為(wei)重要的詞。
（反(fan)面、枝狀六七根(gen)細絲、嫩紅）
可(ke)讓學生明白作(zuo)者是從腳的位置、樣(yang)子、顏色三方面來觀察(cha)、描寫的。
2、學生上臺(tai)板畫(hua)(hua)爬山虎(hu)的腳，并口(kou)述為什么(me)這樣畫(hua)(hua)。可趁機讓全班跟著他畫(hua)(hua)，體(ti)會比喻句(ju)的妙處(chu)。
3、三(san)生(sheng)依次上臺（師給帶上他自己畫的爬山虎的頭(tou)飾）作“自我(wo)介(jie)紹”，師鼓勵(li)靈活表(biao)述(shu)。
4、同桌介紹。
5、四生開火車讀具(ju)體寫腳怎(zen)么爬(pa)的句子，并交(jiao)流“爬(pa)”有關的重要(yao)動詞。（爬(pa)：觸一巴+拉+貼）
6、多媒體動(dong)畫演示爬(pa)山虎是怎樣爬(pa)的(de)。
7、指導朗讀。
8、點擊出示(shi)中心(xin)句：爬山(shan)虎就是這樣一腳一腳地往上爬。
質疑：“一腳(jiao)一腳(jiao)”能不能換成“一步(bu)一步(bu)”，為什(shen)么？
9、從中你又(you)能體(ti)會到什么呢？（落實人文性）
教(jiao)師可(ke)引導學(xue)生聯系上下文來體(ti)會，例如(ru)：往上爬(pa)、蚊龍的(de)爪子、相當(dang)牢固(gu)、休想拉下等(deng)。
10、小組比賽朗讀。
11、一(yi)生(sheng)扮演爬(pa)山(shan)虎的(de)角色(se)，演一(yi)演，說一(yi)說怎樣爬(pa)。
五、積累語言
抄寫你認為寫得(de)好的句子，并背誦三、四、五自然段。
第二課時
【教學過程】
一、復習舊(jiu)課，導入新課
1、導人(ren)：上(shang)節課我們探究了爬(pa)山(shan)虎的(de)腳的(de)樣子以及它(ta)是怎(zen)樣爬(pa)的(de)，誰能以爬(pa)山(shan)虎的(de)角色向大(da)家介(jie)紹一(yi)下。
2、指名(ming)“自我介紹”。
3、這(zhe)節課我們要探(tan)究爬山虎的(de)葉(xie)子是怎樣(yang)的(de)？
二、合作(zuo)探究，深入研(yan)讀
1、四人(ren)小組研讀(du)第二自然段，要求（多媒體顯(xian)示）：
a、研究作(zuo)者是如何有條理地描寫(xie)葉子的？
b．標出你喜(xi)歡(huan)的詞，兩人小組(zu)討(tao)論為什么(me)喜(xi)歡(huan)？
C、要用(yong)一定的方式把自己研(yan)究(jiu)的知(zhi)識向大家匯報。
三、匯報交流
1、 生朗(lang)讀描(miao)寫靜態的句(ju)子。教師通過多(duo)媒體(ti)引導學(xue)生體(ti)會“新鮮”“均勻(yun)”以及那(nei)么……那(nei)么……”句(ju)式的好(hao)處。
2、 指導朗讀
3、 多媒體出示描(miao)寫動(dong)態的葉(xie)子的句子。（一(yi)陣風拂過……）
教(jiao)師引導學生想象，讀這(zhe)句(ju)話，你仿佛看到什(shen)么(me)(me)，聽到什(shen)么(me)(me)？重點落實一(yi)個“漾”字。
4、 多(duo)媒體(ti)展(zhan)示(shi)“漾起波紋的(de)葉子”的(de)情(qing)景。
5、 指導朗讀。
四、回歸整體(ti)，體(ti)會寫(xie)法
1、同學們，你想過嗎，課文為(wei)什(shen)么以《爬山虎(hu)的腳》為(wei)題(ti)？師隨機(ji)引導學生(sheng)體會寫爬山虎(hu)的葉(xie)子是為(wei)了襯托爬山虎(hu)的腳。
2、那(nei)么作者為什么寫得(de)這么好呢？
3、交流歸納：
a、整體(ti)到部分(fen)一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)步(bu)細(xi)致(zhi)觀(guan)察(cha)。
b．能抓住特點觀察。
c．作者很(hen)有(you)酎Jb地懷著喜愛之情觀(guan)(guan)察，觀(guan)(guan)察得非常深入。
五、積累運用，提(ti)升語(yu)言
1、 把你喜歡的部分(fen)背(bei)下(xia)來，抄下(xia)來。
2、 課外練筆。
請你仔細觀察一(yi)(yi)種攀援植物，仿照課文寫一(yi)(yi)寫，內容要(yao)(yao)具體，語言要(yao)(yao)通(tong)順。
六、布置作業
1、抄第6課生字(zi)組(zu)三詞
2、《黃岡》第6課
3、背(bei)誦第(di)三至(zhi)五自(zi)然(ran)段(duan)
4、完成課外練筆
【板書設計】
爬
位(wei)置：莖(jing)上長葉柄的反面
山 特(te)點 樣子：像……像……（細絲） 抓(zhua)住特(te)點
虎(hu) 顏色：嫩紅（嫩綠） 觀察細致
的
腳 爬 觸→巴→拉(la)、貼（牢固）
【教后反思】
在教(jiao)學(xue)(xue)這(zhe)(zhe)(zhe)一課(ke)時，我讓學(xue)(xue)生自(zi)己動手(shou)，發現(xian)問(wen)題，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習很(hen)(hen)積極。從(cong)課(ke)前學(xue)(xue)生（楊豐(feng)華）找來(lai)爬(pa)山(shan)虎的(de)(de)實(shi)物(wu)，到后(hou)來(lai)的(de)(de)小結環(huan)節我問(wen)學(xue)(xue)生：學(xue)(xue)了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)一課(ke)有什么收(shou)獲(huo)？學(xue)(xue)生們有的(de)(de)說他認(ren)識了(le)爬(pa)山(shan)虎；有的(de)(de)說他開始喜(xi)歡爬(pa)山(shan)虎了(le)；有的(de)(de).說畫圖、寫(xie)作必須認(ren)真地觀(guan)察、比較(jiao)才能做得更準確；還有的(de)(de)竟然說爬(pa)山(shan)虎很(hen)(hen)可愛(ai)，能美化環(huan)境，建(jian)議(yi)學(xue)(xue)校四周的(de)(de)圍(wei)墻前都種(zhong)上爬(pa)山(shan)虎，把我們的(de)(de)校園打扮的(de)(de)更漂亮些，真讓我沒有想(xiang)到。這(zhe)(zhe)(zhe)些不都是我這(zhe)(zhe)(zhe)一課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)所期(qi)望的(de)(de)嗎？甚至超出了(le)我的(de)(de)期(qi)望：學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)到知(zhi)識的(de)(de)同時，還知(zhi)道了(le)運用知(zhi)識來(lai)美化我們的(de)(de)生活環(huan)境。
我(wo)(wo)(wo)在嘆服學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，認(ren)真地(di)總結(jie)了(le)本課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)：如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)沒(mei)(mei)能及時地(di)發現學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習狀況；如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)沒(mei)(mei)能及時地(di)調(diao)整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容；如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)沒(mei)(mei)能讓學(xue)(xue)生(sheng)在觀察、比(bi)較的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時去(qu)親自(zi)動(dong)手(shou)體驗；如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)只是按照事先備(bei)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)案(an)進(jin)行……那這(zhe)一節課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)會是這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嗎？
四年級語(yu)文(wen)上冊《爬(pa)山虎的腳》教(jiao)學(xue)反思 篇(pian)8 一、教(jiao)材簡析：
《爬(pa)山(shan)虎(hu)(hu)(hu)的(de)腳》是一篇有趣(qu)的(de)科普文章，這(zhe)篇課文細致地描寫了爬(pa)山(shan)虎(hu)(hu)(hu)生長的(de)地方，爬(pa)山(shan)虎(hu)(hu)(hu)的(de)葉(xie)子(zi)，爬(pa)山(shan)虎(hu)(hu)(hu)腳的(de)形狀和特點，以及它是如(ru)何一步一步往上爬(pa)的(de)。
課(ke)文的(de)重點部分是3至5段，作者(zhe)形象地把爬(pa)山(shan)虎(hu)莖上的(de)卷須比作“腳”，非常生(sheng)動地描寫了(le)(le)爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)“腳”的(de)樣子，以及它是怎樣向上攀爬(pa)的(de)。通過(guo)讀文可以體會(hui)到，作者(zhe)對爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)觀(guan)察細致入微，而且是連續(xu)觀(guan)察了(le)(le)很長時(shi)間。 本文教(jiao)學重難點是通過(guo)對詞句的(de)理(li)解，了(le)(le)解爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)特點，并體會(hui)作者(zhe)是怎樣用(yong)準確生(sheng)動的(de)語言寫出它的(de)特點的(de)。
在(zai)講之(zhi)前，我要求(qiu)學(xue)生(sheng)到(dao)學(xue)校操場去觀察(cha)爬(pa)山虎，并寫了(le)觀察(cha)日記《我觀察(cha)到(dao)的(de)爬(pa)山虎》。學(xue)生(sheng)對(dui)爬(pa)山虎有(you)了(le)初步的(de)了(le)解(jie)。學(xue)生(sheng)對(dui)爬(pa)山虎的(de)腳有(you)了(le)感(gan)性認識(shi)。
二、評價：
激趣導(dao)(dao)入采用猜(cai)謎(mi)語(yu)的(de)(de)方式激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極性，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答問(wen)題的(de)(de)主(zhu)動(dong)性較(jiao)高。 導(dao)(dao)思釋疑教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)使用，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)針對課題提出疑問(wen)，教(jiao)師引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將問(wen)題一一解決，這三個問(wen)題恰恰是文章的(de)(de)中(zhong)心(xin)問(wen)題，也(ye)是需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)的(de)(de)重難(nan)點。 將課文重點段的(de)(de)背誦訓練穿(chuan)插于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程當中(zhong)，不但鍛煉了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)記(ji)憶力，也(ye)培(pei)養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積累語(yu)言的(de)(de)能力。
本(ben)次(ci)公開課的缺點也不少(shao)(shao)：比(bi)如在學(xue)(xue)生提出爬山虎的腳(jiao)是(shi)小圓片(pian)的時候，與教師的預設爬山虎的腳(jiao)是(shi)六七(qi)根細(xi)絲(si)，相矛盾。教師此時缺乏(fa)教學(xue)(xue)機智，處(chu)理比(bi)較(jiao)粗(cu)糙，在此處(chu)浪費了不少(shao)(shao)時間。
分析原因如下：
備課的(de)(de)(de)(de)(de)時候，我(wo)會把(ba)要講的(de)(de)(de)(de)(de)每一句話都(dou)計(ji)入教案(an)當(dang)中，然(ran)后(hou)把(ba)它們(men)背過。在講之前(qian)我(wo)會反復多遍地(di)去背誦，恐怕漏掉(diao)其(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)一句話。我(wo)相當(dang)關注每一張(zhang)(zhang)幻燈片中的(de)(de)(de)(de)(de)細節，慎密(mi)地(di)思考其(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)過渡語。雖然(ran)講課之前(qian)，我(wo)已經把(ba)課文內(nei)容爛熟于心(xin)(xin)，并且把(ba)教案(an)在心(xin)(xin)中默念(nian)了(le)許多遍了(le)。但我(wo)仍然(ran)相當(dang)緊張(zhang)(zhang)，恐怕課堂(tang)上學生不能配合，或者不按照(zhao)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)思路來回答(da)(da)問題(ti)。 果然(ran)，在講課的(de)(de)(de)(de)(de)過程中學生所回答(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)我(wo)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)許多方(fang)面大(da)相徑庭(ting)，這些課堂(tang)生成的(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)案(an)讓
我不(bu)(bu)(bu)(bu)知所措，于(yu)(yu)是開始緊張起來，不(bu)(bu)(bu)(bu)知道該如何引(yin)導學生(sheng)(sheng)，思路也(ye)被這突如其(qi)來的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)所打亂，于(yu)(yu)是整堂(tang)課(ke)(ke)出現“東一(yi)榔頭西一(yi)棒的(de)(de)(de)(de)”傾向(xiang)，讓學生(sheng)(sheng)們聽不(bu)(bu)(bu)(bu)懂，也(ye)讓聽課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)知所云。 課(ke)(ke)下領(ling)導和老(lao)(lao)師(shi)們給(gei)我評課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，找出了問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)癥(zheng)結(jie)所在(zai)。這源于(yu)(yu)備課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)拘泥于(yu)(yu)細節的(de)(de)(de)(de)完善而忽略(lve)了大的(de)(de)(de)(de)框架。課(ke)(ke)堂(tang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)成(cheng)是教師(shi)無法預測的(de)(de)(de)(de)，但是教師(shi)對所教內容(rong)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體框架結(jie)構要(yao)(yao)做到心中(zhong)(zhong)有(you)數，當(dang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答(da)(da)偏(pian)離主題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，教師(shi)要(yao)(yao)注意(yi)將(jiang)學生(sheng)(sheng)引(yin)導到這個大環節中(zhong)(zhong)。關鍵是自己的(de)(de)(de)(de)備課(ke)(ke)，其(qi)中(zhong)(zhong)大的(de)(de)(de)(de)環節要(yao)(yao)清(qing)晰，無論(lun)學生(sheng)(sheng)如何變(bian)，萬變(bian)不(bu)(bu)(bu)(bu)離其(qi)宗。當(dang)胸有(you)成(cheng)竹地了解了講解中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)關鍵問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，那么細節就(jiu)可以(yi)隨意(yi)填充了。不(bu)(bu)(bu)(bu)論(lun)在(zai)課(ke)(ke)下想象的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)回答(da)(da)是如何變(bian)化多端的(de)(de)(de)(de)，當(dang)堂(tang)出現的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)一(yi)定是與你(ni)的(de)(de)(de)(de)預設有(you)出入(ru)的(de)(de)(de)(de)，所以(yi)一(yi)方面(mian)要(yao)(yao)充分考慮(lv)到學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答(da)(da)，另一(yi)方面(mian)還不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)被學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答(da)(da)所束(shu)縛。
將來改進的措施：
1、始終(zhong)不渝地鉆研教材，創新教學方法，針對本(ben)班學生(sheng)的特點(dian)選擇合(he)適的教學法。
2、多(duo)聽課，多(duo)學習，容(rong)百家之長補己之短(duan)。
3、調節好自己(ji)的心理(li)(li)，在放松快(kuai)樂的心理(li)(li)下教學，不要過度緊張。
4、備課不要過于精(jing)細，免得束縛自己的(de)思路。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇9 1、巧用簡筆畫激發學生的學習興趣。
直觀(guan)形(xing)象的(de)簡筆畫，可以(yi)將語言文字所敘述的(de)事(shi)物，描繪(hui)成鮮活有(you)趣、看的(de)喜愛、感(gan)受(shou)真切(qie)的(de)東西，使課(ke)堂(tang)氣氛一(yi)(yi)下子變得情(qing)趣萬千，充(chong)滿(man)了勃勃生機。如(ru)教學課(ke)文第三自(zi)然(ran)段，了解爬山虎(hu)的(de)腳的(de)位(wei)置(zhi)、形(xing)狀、顏色時，讓學生找到書本上有(you)關的(de)語句進行填空，反復(fu)琢磨，再發揮(hui)了學生的(de)特長動手畫一(yi)(yi)畫。這一(yi)(yi)設(she)計(ji)使學生情(qing)緒高漲的(de)朗(lang)讀(du)起(qi)來。
2、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話(hua)說(shuo)得好：“人的(de)(de)(de)肢(zhi)體語言是(shi)(shi)最(zui)(zui)為豐(feng)富的(de)(de)(de)，也是(shi)(shi)最(zui)(zui)具魅力的(de)(de)(de)。”課(ke)文(wen)第四(si)自(zi)(zi)然段，講述(shu)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)爬(pa)(pa)山虎(hu)(hu)(hu)怎(zen)樣爬(pa)(pa)墻的(de)(de)(de)，如(ru)果(guo)單單的(de)(de)(de)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)找到幾個表(biao)示(shi)動作(zuo)的(de)(de)(de)詞（觸、巴、拉、貼）來說(shuo)一說(shuo)是(shi)(shi)怎(zen)樣爬(pa)(pa)的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)未必能真正理(li)解。我(wo)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們先找出(chu)有關的(de)(de)(de)動詞，重點突(tu)出(chu)這些動詞，再讓(rang)(rang)他們都把兩只(zhi)手(shou)伸出(chu)來，把自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)一條胳膊當作(zuo)爬(pa)(pa)上虎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)一根(gen)莖(jing)，手(shou)當作(zuo)爬(pa)(pa)山虎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)細絲，手(shou)指肚當作(zuo)細絲的(de)(de)(de)小圓點，另一只(zhi)手(shou)的(de)(de)(de)手(shou)掌(zhang)當墻面(mian)，根(gen)據課(ke)文(wen)內容自(zi)(zi)己(ji)演(yan)練(lian)一下爬(pa)(pa)山虎(hu)(hu)(hu)是(shi)(shi)怎(zen)樣爬(pa)(pa)墻的(de)(de)(de)。最(zui)(zui)后(hou)指名(ming)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)到講臺前來演(yan)示(shi)。經過(guo)同學(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)(de)演(yan)示(shi)講解，爬(pa)(pa)山虎(hu)(hu)(hu)到底是(shi)(shi)怎(zen)樣爬(pa)(pa)墻的(de)(de)(de)便顯而易見了。
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